李歡

摘 要 課堂提問(wèn)是完成知識(shí)學(xué)習(xí)、推進(jìn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也是體現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)手段之一，同時(shí)從課堂管理的角度講，適時(shí)的課堂提問(wèn)還可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，隨時(shí)把握、檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，是課堂調(diào)控的重要信息反饋來(lái)源。如何提高教師提問(wèn)的科學(xué)性、藝術(shù)性，最終科學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以初中物理課堂教學(xué)為例，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 提問(wèn)的藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師課堂提問(wèn)，為師生提出思維任務(wù)、引導(dǎo)師生對(duì)話、引領(lǐng)師生認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。提問(wèn)要有一定的目標(biāo)性、計(jì)劃性、生成性和藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)“魚(yú)漁兼授”。物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，要從以下兩個(gè)方面著手。

1要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.1找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出問(wèn)題的針對(duì)性

課堂教學(xué)提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題都要問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這就是問(wèn)題的切入點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)電功率的知識(shí)時(shí)，不能籠統(tǒng)的提問(wèn)電功率的大小與哪些因素有關(guān)。因?yàn)殡姽β史謱?shí)際電功率和額定電功率，學(xué)生不知道問(wèn)的具體是哪個(gè)，效果不好。而應(yīng)該提問(wèn)實(shí)際電功率的大小與哪些因素有關(guān)？額定電功率的大小與哪些因素有關(guān)？這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性回答，效果也比較好。

1.2難易適度，要有漸進(jìn)性

若提出的問(wèn)題高于或低于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由表及里，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，各個(gè)擊破。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)時(shí)，教師提問(wèn)：從斜面上釋放的小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車受到的阻力與前進(jìn)的距離有什么關(guān)系？假如小車在無(wú)限光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，又會(huì)如何呢？為什么？由此可以得出什么結(jié)論？這時(shí)小車的速度是否發(fā)生變化呢？小車將做什么運(yùn)動(dòng)呢？這種難易適度循序漸進(jìn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)既為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，又能降低思維的難度，由淺入深，使學(xué)生“跳一跳都能將果子摘到”，效果十分明顯。

1.3通俗易懂，要有趣味性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“樂(lè)”就是感興趣。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，或借助有趣的實(shí)驗(yàn)，或結(jié)合奇妙的自然現(xiàn)象，或利用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題有欲罷不能的興奮感。例如：在提問(wèn)浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)系時(shí)，教師就可以取一個(gè)雞蛋放入加有水的燒杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋沉入杯底。然后向燒杯中加鹽，學(xué)生會(huì)觀察到沉底的雞蛋又浮上來(lái)了。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生：為什么雞蛋會(huì)浮上來(lái)呢？不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生明白了浮力大小與液體密度關(guān)系密切的道理。

2要把握時(shí)機(jī)和節(jié)奏

同樣的問(wèn)題，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式、節(jié)奏不同，甚至提問(wèn)的學(xué)生不同，教學(xué)效果往往也不同。因此課堂提問(wèn)還應(yīng)掌握一定的技巧。

2.1審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思維，這就要求教師一方面要善于審時(shí)度勢(shì)，抓住契機(jī)，問(wèn)到“點(diǎn)子上”；另一方面教師在提問(wèn)時(shí)，還要善于運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、實(shí)驗(yàn)等方式，適時(shí)誘導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。例如在講解《壓強(qiáng)》一節(jié)中，“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”這一問(wèn)題時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生觀察當(dāng)兩塊磚頭摞在一起壓在海綿上的作用效果與一塊磚頭壓在海綿上的作用效果有什么不同，后提出問(wèn)題：兩塊磚頭摞在一起和一塊磚頭對(duì)海綿的壓力有什么關(guān)系？?jī)蓧K磚頭摞在一起和一塊磚頭與海綿之間的受力面積有什么關(guān)系？當(dāng)演示一塊磚頭平放在海綿上與立放在海綿上的作用效果不同時(shí)，又問(wèn)：兩種情況下海綿受到的壓力大小有什么關(guān)系？?jī)煞N情況下磚頭與海綿之間的受力面積又有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生最終明白壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關(guān)，而且還與受力面積的大小有關(guān)。

2.2快慢有度，把握節(jié)奏

學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題要有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的時(shí)間。因此，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，留有思考的余地，甚至允許學(xué)生進(jìn)行討論。例如在講解《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，由于凸透鏡成像存在不同的情況，要分情況進(jìn)行討論。這時(shí)就要給學(xué)生留有思考的余地，甚至允許學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后將規(guī)律一一說(shuō)出。若不注意問(wèn)答的節(jié)奏，學(xué)生將陷于困境。學(xué)生還沒(méi)有完全考慮好，教師就要求學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生根本不敢舉手回答，就算強(qiáng)行被老師叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最終老師一著急，自己就說(shuō)出來(lái)了，往往自問(wèn)自答，導(dǎo)致變相的“滿堂灌”，也就失去了課堂提問(wèn)的意義了。

2.3要面向全體

有些教師存在偏向心理，課堂上經(jīng)常提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生在智力，能力上都有較大程度的提高，而被遺忘的學(xué)生則喪失信心，產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致兩極分化，不利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。例如，有一位年輕的物理教師，由于年輕，缺乏課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，每次上課提問(wèn)時(shí)，總愛(ài)提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

總之，課堂提問(wèn)要問(wèn)的“準(zhǔn)”、問(wèn)的“巧”、問(wèn)的“優(yōu)”、問(wèn)的“有價(jià)值”，就能實(shí)現(xiàn)“魚(yú)漁兼授”。課堂教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷完善提問(wèn)的藝術(shù)，不僅能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師課堂教學(xué)效果；而且還能使教師更好地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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