譚志

摘 要 本文探討了教育者應(yīng)多運(yùn)用賞識教育，要相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷地用賞識、激勵、期待的方式，讓學(xué)生在自信、快樂的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能。

關(guān)鍵詞 賞識 期待 理解 信任 尊重

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

賞識，就是認(rèn)識到別人的才能或作品的價(jià)值予以重視或贊揚(yáng)。賞識教育，就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”教育。行為主義代表斯金納認(rèn)為，所謂強(qiáng)化，是指在條件作用中，凡是能使個體操作性反應(yīng)的頻率增加的一切安排；產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激，就是強(qiáng)化物；而強(qiáng)化物又可以分為正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物，其中由正強(qiáng)化物所形成的強(qiáng)化作用就稱為正強(qiáng)化。我們可以把賞識看成是一種正強(qiáng)化物，賞識使用在學(xué)生良好的行為表現(xiàn)之后，鼓勵他繼續(xù)表現(xiàn)這樣的行為，就是一種正強(qiáng)化的教育。

（1）形成積極的期待。期待是一種看不見，但確實(shí)存在的教育信念，對教育起著重要作用。教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上往往會對每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱之為教師對學(xué)生的期待。很多實(shí)踐證明：教師對學(xué)生是否存在良好的期待感，會影響到學(xué)生的自我期望和積極主動性的發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗乃至今后人生的發(fā)展都具有不可低估的作用。教師期待對學(xué)生的影響并不是一個有意識的過程，很多教師都沒有明確意識的到自己的期待，也沒有可以去控制自己的行為，只是在不知不覺中表現(xiàn)出自己的期待，給學(xué)生傳達(dá)出期待的信息，對學(xué)生起到了潛移默化的效果。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生克服困難、積極向上，而且對學(xué)生的智力、品德和個性的發(fā)展也產(chǎn)生直接影響。

記得我班有一個學(xué)生紀(jì)律差帶來成績也不理想，是同學(xué)們眼中的“壞小子”，大家都看不起他，老師找他談了好幾次也不見改，真是拿他沒辦法。后來發(fā)現(xiàn)他體育方面比較好，于是，老師就讓他參加學(xué)校舉行的運(yùn)動會，他開始對自己沒有信心，老師對他說：“你能行，老師相信你！”，最后在比賽中他不負(fù)眾望，鉛球競賽獲年級組第一，壘球獲年級組第三為班級爭得了榮譽(yù)，老師在班隊(duì)課上表揚(yáng)了他并且表示，希望他平時表現(xiàn)也能和運(yùn)動會上那么出色，今后還能為班級爭光。也許是老師對他的這種積極的期待，他慢慢有了改變，剛開始還不能完全管住自己，在老師的支持和幫助下，最后終于管住了自己。后來同學(xué)們對他“刮目相看”，認(rèn)為他不再是他們眼中的“壞小子”了，從而幫助他重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。從這個成功的例子，我們不難看出教師這種積極的期待在教育過程中發(fā)揮的作用。

（2）寬容、真誠的善待每一位學(xué)生。由于小學(xué)生各方面的認(rèn)識發(fā)展還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。學(xué)生間總是存在差異的，作為教師不應(yīng)該以一個尺度去衡量他們的表現(xiàn)，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上客觀的評價(jià)學(xué)生。沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使“嚴(yán)”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛戴。

（3）“我能行”是一個人自信的表現(xiàn)，有了自信，就有了戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學(xué)生才能不斷獲得成功。但在實(shí)習(xí)的這段時間里也經(jīng)常會聽到一些教師在抱怨自己班上的“問題”學(xué)生，他們往往是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課上也不認(rèn)真聽講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業(yè)老是拖拉，和他講過幾遍的問題還是弄不清，實(shí)在是對他們束手無策。于是長此以往，教師對這樣的學(xué)生只能罵了再罵，批評了再批評，大家都對他們失去了信心，同時他們自己也會形成一種思維定勢，認(rèn)為自己真的是什么都不行，其實(shí)這些學(xué)生的“差”和教師的教育是有很大關(guān)系的。這類學(xué)生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學(xué)習(xí)的動力，教師對學(xué)生失去了信心，又怎能讓學(xué)生自己樹立起信心呢？“學(xué)生一千次摔倒了，做老師的要堅(jiān)信他一千零一次地站起來。”要讓學(xué)生自信，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生一個機(jī)會鍛煉及證明自己的能力，成為生活中的成功者，要相信沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的師。教師要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多多鼓勵、贊賞，給他們機(jī)會，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學(xué)生在“我可以”，“我能行”的情緒中，熱愛學(xué)習(xí)，樹立自信。

（4）尊重學(xué)生。馬斯洛指出，尊重需要如果得到滿足，那么人們就會產(chǎn)生自信心，覺得自己是有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有成就的人，否則就會引起自卑感、軟弱感和無能感。學(xué)生是一個獨(dú)立的人具有獨(dú)立人格的人，他們也有做人的尊嚴(yán)，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教師不注意自己的教育語言，當(dāng)學(xué)生有錯時，在大庭廣眾下批評。比如，學(xué)生上課做小動作或開小差，教師會采取點(diǎn)名批評和罰站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個責(zé)備的目光，他會心存感激，也有內(nèi)疚，這種“此時無聲勝有聲”的教育方式在不傷學(xué)生自尊的同時又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎？

在一個班集體中，作為教師尤其要關(guān)注后進(jìn)生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進(jìn)生本身就自卑，看不起自己，作為教師不能歧視他們，更要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。對于他們的各方面，教師不應(yīng)給予全盤否定，哪怕只是一個做得好的方面，也應(yīng)給予賞識，尊重他們的勞動成果，激起他們主動學(xué)習(xí)的力量。

運(yùn)用賞識教育，用真誠的語言對學(xué)生的每個閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，會帶給學(xué)生信心和動力。學(xué)生接受來自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價(jià)，揚(yáng)長避短，克服自卑心理；而且能產(chǎn)生一種完美感、榮譽(yù)感，為了維護(hù)這種良好的自我形象，他們堅(jiān)持不懈地努力，向著教師的期望目標(biāo)前進(jìn)，當(dāng)他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進(jìn)一步追求新的成功，從而形成一個良性循環(huán)不斷改善自我，提高自我。這就是賞識教育的魅力所在吧！

參考文獻(xiàn)

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