摘要：新形勢(shì)下，職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越精細(xì)，高素質(zhì)緬甸語(yǔ)口譯人才在日益擴(kuò)大的對(duì)外交流中需求不斷增加。“緬甸語(yǔ)口譯”作為專(zhuān)業(yè)頂端課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到緬甸語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。本文歸納了紅河學(xué)院“緬甸語(yǔ)口譯”課程中存在的突出問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生三方面分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

關(guān)鍵詞：緬甸語(yǔ)口譯;教學(xué)問(wèn)題;應(yīng)用型人才

“緬甸語(yǔ)口譯”課程是緬甸語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生修讀的一門(mén)重要翻譯技能實(shí)踐課。通過(guò)全面嚴(yán)格的口譯基本技能訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生掌握口譯的基本方法和技巧，提高駕馭緬漢兩種語(yǔ)言的能力，化解語(yǔ)言差異的障礙，正確地分析理解所聽(tīng)到的信息，準(zhǔn)確、順暢、即時(shí)地復(fù)述，信息傳遞較完整達(dá)意、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然流利，從而達(dá)到能夠應(yīng)對(duì)一般的生活翻譯、陪同翻譯、涉外導(dǎo)游以及外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談口譯，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)工作應(yīng)變能力，開(kāi)拓職業(yè)合作精神，為就業(yè)做準(zhǔn)備。該培養(yǎng)目標(biāo)緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是產(chǎn)教融合中銜接教與產(chǎn)的一門(mén)過(guò)渡課程，是學(xué)生熟練運(yùn)用緬甸語(yǔ)從事相關(guān)行業(yè)翻譯的入門(mén)課程。

隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中緬雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)和文化等領(lǐng)域的交往日益增多，云南省多所高校相繼開(kāi)設(shè)緬甸語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。新形勢(shì)下為構(gòu)建融通中外話語(yǔ)體系和對(duì)外傳播能力，職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越精細(xì)，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)緬甸語(yǔ)口譯人才的需求量急速增加。經(jīng)過(guò)對(duì)緬甸語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求展開(kāi)初步調(diào)研了解到崗位對(duì)緬甸語(yǔ)口語(yǔ)翻譯能力普遍有高要求。由于教學(xué)內(nèi)容不完善、教師不足和學(xué)生狀況差異等制約因素，造成當(dāng)前緬甸語(yǔ)口譯課教學(xué)效率低下。

一、教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏時(shí)效性和實(shí)用性

目前市場(chǎng)上未有此課程相關(guān)的教材出版，“緬甸語(yǔ)口譯”課程所使用的教材為教師自主選擇的零散教材，材料來(lái)源主要為互聯(lián)網(wǎng)的信息資源、中外媒體的各類(lèi)新聞報(bào)道、教師偶爾出去實(shí)踐收集的素材。這些材料較零散，難以體現(xiàn)口譯課程的專(zhuān)題性。有些材料已較陳舊，與最新的職業(yè)培養(yǎng)需求、與熱點(diǎn)話題不符，教師從網(wǎng)上下載的教學(xué)材料有些也不具備權(quán)威性，僅僅是國(guó)內(nèi)一些學(xué)習(xí)者翻譯而來(lái)，翻譯過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生偏誤和錯(cuò)誤。缺乏規(guī)范的適用教材，因此難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把控，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中口譯教學(xué)的效果也難以保障，造成課堂上學(xué)生積累的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法充分與實(shí)際相結(jié)合，所學(xué)知識(shí)不足以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求。

二、教師的不足

教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的引導(dǎo)角色，是教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的組織者和策劃者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在很大程度上決定了課程的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前緬甸語(yǔ)教研室的三名教師都有到對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任過(guò)多種場(chǎng)合的口筆譯工作，語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，但在實(shí)際口譯課堂的教學(xué)實(shí)踐中尚存在問(wèn)題。

教師口譯實(shí)踐能力不足。目前紅河學(xué)院在崗的3名主講教師均為從學(xué)校畢業(yè)后直接到校任教，雖有過(guò)一些領(lǐng)域和場(chǎng)合的口譯實(shí)踐，但是未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的翻譯培訓(xùn)，教師翻譯理論系統(tǒng)知識(shí)的缺乏，到企業(yè)上進(jìn)行緬語(yǔ)翻譯實(shí)踐鍛煉的欠缺，造成教師不能很好地運(yùn)用相關(guān)理論，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

教師工作繁重，精力不足。專(zhuān)業(yè)教師兼顧的課程較多，人均每學(xué)期授課3-4門(mén)課程，同時(shí)承擔(dān)的學(xué)生工作繁重，教師之間開(kāi)展互相聽(tīng)課、課題研究等教研活動(dòng)次數(shù)微乎其微，無(wú)法充分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造成專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展量不夠，開(kāi)展效果不夠明顯，且均為年輕老師，教學(xué)工作尚處于不斷摸索前進(jìn)的階段，客觀來(lái)講，難以集中精力投入于口譯教學(xué)和科研。因此，緬甸語(yǔ)教研室根據(jù)實(shí)情探討如何才能更有效地整合課程內(nèi)容和資源，從而幫助學(xué)生對(duì)重要指示進(jìn)行有側(cè)重地反復(fù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到鞏固知識(shí)、活學(xué)活用的效果。

教學(xué)方法、考核方式較單一。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)普遍采用教師講，學(xué)生聽(tīng)、練，教師糾正錯(cuò)誤，給出標(biāo)準(zhǔn)參考答案的教學(xué)方式進(jìn)行。課堂組織形式單一，完全局限于課堂教學(xué)，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)拍走，多處于被動(dòng)接收狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生間的充分互動(dòng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，所謂的標(biāo)準(zhǔn)參看答案也局限了學(xué)生的思維，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不能從自身個(gè)體上去深入感知、體會(huì)與理解，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐性差，教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果差。另一方面，學(xué)生口譯吃力痛苦害怕，也不能充分把所學(xué)知識(shí)用于翻譯實(shí)踐。筆者在此門(mén)課程的第一輪教學(xué)過(guò)程中，課堂上主要采用分組和情景模擬的教學(xué)方法，但多數(shù)情況下，由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程建設(shè)內(nèi)涵理解尚存在不夠深入的情況，因此在課程教學(xué)上、學(xué)生管理上還存在一些不可避免的問(wèn)題，缺乏對(duì)教學(xué)方法靈活切換運(yùn)用和把控能力，還不能充分運(yùn)用多元化教學(xué)方法，造成實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法較單一。口譯課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但對(duì)于如何把握考評(píng)測(cè)評(píng)的尺度未進(jìn)行深入探討，造成考核方式單一，與課程應(yīng)用型目標(biāo)不太相符。

（三）學(xué)生主體狀況差異

學(xué)生是教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生主體的狀況，因材施教，有針對(duì)的引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！熬挼檎Z(yǔ)口譯”先修課程為“緬漢互譯理論與實(shí)踐”，學(xué)生整體已掌握了基本翻譯理論，掌握基本句型和語(yǔ)法分析能力，具備一定翻譯實(shí)踐基礎(chǔ)，但詞匯量較少，知識(shí)面窄，理解分析長(zhǎng)難句的能力欠缺，缺乏正確的口譯觀，表達(dá)還欠規(guī)范、能力拓展實(shí)踐量不夠。

學(xué)生在口譯過(guò)程聽(tīng)辨環(huán)節(jié)普遍容易陷入把注意力集中于詞語(yǔ)而忽略了所表達(dá)的整體意思，即只聽(tīng)言語(yǔ)本身，而沒(méi)有注重捕捉要點(diǎn)。學(xué)生在口譯聽(tīng)辨時(shí)往往被動(dòng)的接受性的聽(tīng)信息，追求一字不差的聽(tīng)下講話者的話語(yǔ)，唯恐遺漏哪個(gè)詞。但是說(shuō)話的語(yǔ)速遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于詞在頭腦中儲(chǔ)存記憶的速度，不可能做到詞語(yǔ)之間的完全對(duì)等，因而當(dāng)所說(shuō)的話稍長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)因記不住詞而不知所措，陷入過(guò)于緊張的狀態(tài)，越緊張就越記不住。因?yàn)楦簧?，在記這個(gè)詞時(shí)已經(jīng)講了后面好幾個(gè)詞，聽(tīng)的不夠清楚明白，不知道記什么，或者顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜，零零散散就記了幾個(gè)詞，但是說(shuō)話者的言語(yǔ)意思，講話的實(shí)質(zhì)是什么并沒(méi)有摸清楚?？谧g過(guò)程記憶環(huán)節(jié)以及方法方式上存在過(guò)于依賴(lài)筆記，不會(huì)抓內(nèi)容框架，捕捉原語(yǔ)邏輯關(guān)系和主要意思能力差的現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中很容易讓字詞牽著鼻子走。此外，由于學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)詞匯量或知識(shí)掌握欠缺，在聽(tīng)到某個(gè)詞時(shí)因不理解或者理解不準(zhǔn)確而陷入慌張的狀態(tài)，導(dǎo)致后面的要點(diǎn)也沒(méi)能記下。理解錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤和背景知識(shí)欠缺造成的錯(cuò)誤，都直接影響到輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

針對(duì)“緬甸語(yǔ)口譯”課程中存在的主要問(wèn)題，教師要主動(dòng)作為，在實(shí)際教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行探索和改進(jìn)。學(xué)生則要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中針對(duì)自身實(shí)際進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：路潔清（1990-），女，廣西融水人，助教，學(xué)士，研究方向：緬甸語(yǔ)言與教學(xué)。

（作者單位：紅河學(xué)院國(guó)際學(xué)院）