摘 要：學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該隨著校內(nèi)外環(huán)境的改變而相應(yīng)地發(fā)生一定的改變，并且組織結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論，對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)的組織結(jié)構(gòu)的變革進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;組織結(jié)構(gòu);變革

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.149

一、組織結(jié)構(gòu)價(jià)值取向本人化

學(xué)校是一種生命性存在。學(xué)生在學(xué)校中居于主體地位。人應(yīng)該是組織和服務(wù)的中心，學(xué)校失去了對(duì)人們精神、意識(shí)和情感的關(guān)注，失去了它的價(jià)值和意義。傳統(tǒng)小學(xué)組織結(jié)構(gòu)的根本缺點(diǎn)在于忽略了人的精神、意識(shí)和情感，把教師看成像機(jī)器一樣的工具，把學(xué)生當(dāng)成需要加工的原材料。建立良好組織結(jié)構(gòu)的直接目的是提高學(xué)校組織的有效性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的價(jià)值應(yīng)該是服務(wù)師生的積極健康發(fā)展，以及兩大服務(wù)主體的共同成長：學(xué)生積極健康成長，提高教師職業(yè)生活質(zhì)量。如果沒有提高教師的專業(yè)生活質(zhì)量，學(xué)生就沒有積極健康的成長環(huán)境。葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)就是通過“賦權(quán)問責(zé)”建立以基層為主的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，喚起教師生命主體意識(shí)的覺醒，它為教師和學(xué)生的成長釋放了巨大的空間，提高了教師的生活質(zhì)量。測(cè)試人員通過設(shè)立校長，部門主管和教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，將學(xué)校管理權(quán)下放到基層。學(xué)校面貌煥然一新。

二、組織結(jié)構(gòu)功能定位專業(yè)化

學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)變化與中國小學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展有關(guān)，直接影響到基礎(chǔ)教育發(fā)展的質(zhì)量和未來。為了滿足社會(huì)向?qū)W校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，我們應(yīng)該圍繞學(xué)校職業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)重組組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)校從任務(wù)執(zhí)行型組織回歸到專業(yè)型組織，一是重新確立教育、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究在學(xué)校的核心地位，加強(qiáng)教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)，行政管理體制應(yīng)從管理轉(zhuǎn)向教育、教學(xué)和學(xué)術(shù)研究服務(wù);二是向?qū)I(yè)權(quán)威傾斜，紿予教師最充分的專業(yè)自治權(quán)，確立教師的專業(yè)權(quán)威與尊嚴(yán)，通過強(qiáng)化教師的主體意識(shí)和地位，使教師的發(fā)展活力最大化，學(xué)校組織形式成為教師成長的源泉。

三、組織結(jié)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)新特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)通常具有以下新特征。

首先是扁平化。與金字塔組織結(jié)構(gòu)相比，由于組織層次的減少，扁平的組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了上層和下層之間的兩層信息交流。注重分散決策，資源和權(quán)力集中在基層，強(qiáng)調(diào)平等與合作，組織民主化與和諧，成為一種靈活且適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，通過組織活動(dòng)和其他特征來適應(yīng)信息時(shí)代。

其次是柔性化。柔性化是指改變組織機(jī)構(gòu)設(shè)立的固化傳統(tǒng)，在學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的設(shè)置上變得更富有彈性，能根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，最常見的就是在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了大量的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)等非行政團(tuán)體。如在“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”中;一些學(xué)校鼓勵(lì)教師突破行政組織的關(guān)系，組織具有相似專業(yè)興趣的非正式和合作研究小組，跨組織、年級(jí)和學(xué)科。圍繞共同主題或主題（來自教學(xué)和研究）開展研究項(xiàng)目。一些學(xué)校主張建立一個(gè)由重點(diǎn)教師領(lǐng)導(dǎo)的“項(xiàng)目工作站”，即由一批重點(diǎn)教師組成的教師隊(duì)伍。通過學(xué)校（也稱為“公民社會(huì)”）的“紀(jì)律委員會(huì)”，提出學(xué)科，年級(jí)和所在部門的重點(diǎn)問題和研究計(jì)劃。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)研究小組負(fù)責(zé)人被批準(zhǔn)組建項(xiàng)目并組建工作站。這些非行政性組織的建立和運(yùn)行在實(shí)踐中極大地樹立了教師的專業(yè)尊嚴(yán)，有效地促成了教師的專業(yè)化成長。

最后是開放性。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)開放的組織系統(tǒng)。教科文組織在學(xué)習(xí)生存方面表示：“學(xué)校要向全世界開放，全面而開放的教育系統(tǒng)有助于學(xué)習(xí)者在這個(gè)系統(tǒng)中縱向和縱向移動(dòng)，并擴(kuò)大他們可能擁有的選擇范圍?！比欢L期以來，傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)使得小學(xué)長期處于封閉或半封閉狀態(tài)。這使得學(xué)校無法廣泛吸收各種寶貴的社會(huì)資源和社會(huì)力量參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng);另一方面，培養(yǎng)的人才也與社會(huì)發(fā)展的需要脫節(jié)。在一些學(xué)校中，在組織結(jié)構(gòu)變化中，一方面，權(quán)力結(jié)構(gòu)向?qū)W校的相關(guān)利益相關(guān)者開放，父母資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源被引入學(xué)校管理系統(tǒng)。另一方面，它削弱了組織邊界，建立了各種委員會(huì)、在線學(xué)校、校際聯(lián)盟和校外教育基地。各種形式的各種資源已被廣泛用于參與學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)和研究。

學(xué)校組織一旦形成以源于組織又高于組織成員的“共同愿景”為核心的組織文化，就會(huì)具有太平洋般的巨大能量。

從總體上分析可知，當(dāng)前小學(xué)的管理組織模式發(fā)展主要從單一向復(fù)雜多樣性發(fā)展，使得其機(jī)構(gòu)職能的分化更加具體，并且整個(gè)學(xué)校的管理從權(quán)威逐步向多元化參與的方向發(fā)展，使得我國小學(xué)的管理機(jī)制發(fā)展更加科學(xué)化，為我國小學(xué)教育質(zhì)量的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

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作者簡介：黃孝林（1960.6— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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