王莉莉

“主問題”教學(xué)法，是指教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)教案時，始終緊緊扣住某一個問題，以其為中心來于課堂上編排和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，講解知識內(nèi)容。為了有效地提高語文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)踐行“主問題”教學(xué)思想與原則，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，使語文課堂亮點(diǎn)頻現(xiàn)，精彩紛呈。

立足主問題的學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，課前學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，教師在踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)時，就可以采用立足主問題的學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法。

以《翻越遠(yuǎn)方的大山》為例，題目也是文眼，不難理解的是，“遠(yuǎn)方的大山”是喻體，因此，如何去理解與抓住本體，如何去思考與探究“翻越”這一行為與動作的精神要義就是該篇文本的“主問題”。為此，教師可以圍繞著這一主問題來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：“遠(yuǎn)方的大山”在文章中具體指代的是什么？將整篇文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理后，根據(jù)內(nèi)容來分成若干部分并說出其主要內(nèi)容，最終將這幾部分內(nèi)容聯(lián)系組合起來再次回到主問題中去思考“翻閱”的內(nèi)涵與深意。通過這種立足于主問題的學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，學(xué)生是先于教師講解前就自學(xué)了文本的內(nèi)容，帶著一定的理解去聽講，無疑會提高課堂的聽講效率與質(zhì)量;另一方面，這種方式也有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)與促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

基于主問題的發(fā)散延伸問題教學(xué)

主問題是指整個課堂要探討的中心內(nèi)容，要掌握的知識重點(diǎn)。它可以被分解成若干個子問題，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)與揭開主問題的面紗時，也是通過突破一個個子問題來實(shí)現(xiàn)的。因此，踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)，教師可以采用基于主問題的發(fā)散延伸問題教學(xué)法。

以《快樂的節(jié)日》這篇文本為例，顯然，題目就是文眼，也是整篇文本的主要內(nèi)容，因此，其主問題可以是“節(jié)日帶給我們怎樣的一種快樂”，即探討有哪些快樂以及快樂的表現(xiàn)。帶著這個主問題回到文本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，全文實(shí)際上是以“快樂”為線索，刻畫與書寫了心情之樂、理想之樂、成長之樂這三種快樂。因此，教師就可以將主問題發(fā)散成三個子問題：心情之樂表現(xiàn)在哪些方面？理想之樂表現(xiàn)在哪些方面？成長之樂表現(xiàn)在哪些方面？然后，再將這三個子問題進(jìn)一步拆分成若干個細(xì)小的問題。如此一來，這是一個由大問題到小問題的逐級拆分，同時也是一個由小問題到大問題的由淺至深的教與學(xué)過程。通過這種方式，主問題能夠更好地貼近于學(xué)生的思維習(xí)慣（小學(xué)生的思維比較簡單和直接），同時也在過程中訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性。

扣緊主問題的核心內(nèi)容分析教學(xué)

當(dāng)學(xué)生升入小學(xué)中高年級后，其思維能力比低年級時有了較大的提升，學(xué)習(xí)的靈敏度也越來越好。在這個階段，教師在踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)時，就可以采用扣緊主問題的核心內(nèi)容分析教學(xué)法。

以《去打開大自然綠色的課本》為例，題目中有若干個關(guān)鍵詞：“打開”——怎樣去打開？“綠色的課本”——為什么要把大自然稱作是“綠色的課本”？“綠色的課本里都有什么？”通過對題目中題眼的分析，這篇文本的主問題就是“大自然里面有什么以及該如何去發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙”。教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生帶著這個主問題一節(jié)一節(jié)地去分析。比如，將大自然中動人的畫面抓出來：挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、豐收的果園、耕耘的沃野等。教師也可以在課堂上鼓勵學(xué)生以小組為單位，以自主探究的方式來學(xué)習(xí)與思考，比如“如果要用一句話來總結(jié)，那么，大自然是一本怎么樣的課本”等。教師通過指導(dǎo)學(xué)生去思考與分析扣緊主問題的核心內(nèi)容來學(xué)習(xí)課本，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和探究能力。

同類主問題的縱向橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)

通過仔細(xì)觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，同一個主題或者同一個領(lǐng)域的思想內(nèi)容，會以若干篇不同文本的方式出現(xiàn)，從不同的角度來去詮釋這個主題，同時文本的題材等也會不同。因此，教師在踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)時，可以采用同類主問題的縱向橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)法來開展。

比如，同樣是以“友情”為主題的文本，有的文本從如何與朋友相處來講解，有的文本從如何去定義與理解友誼來講解，有的文本從友誼的偉大與珍貴來講解等。它們都是同一個主問題下的不同角度，因此，教師在涉及到這部分的文本時，就可以進(jìn)行課內(nèi)外的對比與拓展教學(xué)。比如，在課內(nèi)，將若干篇同一個主問題的文本置放在一起進(jìn)行對比與分析;在課外，推薦學(xué)生閱讀同一個主問題的其他閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識眼界。如此一來，學(xué)生們對以主問題為代表的某一類文本的理解就會更加全面與豐富，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀理解能力，同時也有助于加深學(xué)生對各部分細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，將教材文本，將知識內(nèi)容讀得更深、讀得更透，從而有效地提高自己的語文水平。

小學(xué)生當(dāng)前的思維方式比較活潑與分散，在課堂上也容易被外界環(huán)境所影響，從而在不知不覺中走神或者開小差，而“主問題”教學(xué)法則可以通過某一個大問題來于課堂上形成一條無形的脈絡(luò)去牽引著學(xué)生的思緒，指引著學(xué)生的行為，從而有效地提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省啟東市和合小學(xué)）