馬水蓮

課外閱讀已廣被重視和研究，而“1+X”聯(lián)讀則從課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的角度進(jìn)行了研究，并有了一定的成功經(jīng)驗(yàn)和成果。本文就是運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀的理念，以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)為例，從“雙線組織單元結(jié)構(gòu)” “教讀、自讀和課外閱讀‘三位一體”和“課后練習(xí)提示”這三方面進(jìn)行探索，有效地落實(shí)新課標(biāo)“課外閱讀課程化”的理念，提高了統(tǒng)編教材教學(xué)的效率。

統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)與教學(xué)要求

統(tǒng)編教材已把課外閱讀納入教材體系，每個(gè)單元都安排了課外閱讀的內(nèi)容。就二年級(jí)下冊(cè)教材來說，每個(gè)單元都安排了一個(gè)“我愛閱讀”的內(nèi)容，還在第一單元后面安排了一個(gè)“快樂讀書吧”，第一次提出了“讀整本書”的要求。新課標(biāo)也提出了“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的要求?？梢?，課內(nèi)外閱讀鏈接，擴(kuò)大閱讀量，這已經(jīng)成為了統(tǒng)編教材教學(xué)的基本要求和閱讀教學(xué)改革的方向。

何謂“1+X”聯(lián)讀

“1+X”聯(lián)讀是指基于教材內(nèi)這篇課文“1”，根據(jù)聯(lián)讀議題，加上與課文相匹配的一篇或多篇文章（包括語(yǔ)段和書籍）“X”形成的一組文章（“1+X”）的閱讀。

本文中的“1”除了指某篇課文外，也指某一單元或某一主題。“X”的選擇是在與“1”確定聯(lián)讀議題的過程中一起產(chǎn)生的，是根據(jù)教學(xué)需要，在一個(gè)議題的牽引下選擇適合閱讀的一個(gè)或多個(gè)文本（書籍）?！癤”的選擇要根據(jù)“1”的議題進(jìn)行，在具體的文本特性上可分為兩類：一是文本同質(zhì)，即“X”與“1”屬于同向性文本，如課文《寓言二則》選擇的“X”文本，可以是《守株待兔》《畫蛇添足》《刻舟求劍》等，都是寓言故事;二是文本異質(zhì)，即課文與聯(lián)讀文本之間具有相異性，表現(xiàn)為同一主題觀點(diǎn)相左、不同作家不同風(fēng)格等。

“1+X”聯(lián)讀是一種閱讀聯(lián)動(dòng)，是一種新課文教學(xué)。它由一篇課文帶動(dòng)了多篇文章或多本書的閱讀，打破了“單篇教學(xué)”和“壁壘華”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)“大閱讀”教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教材只是個(gè)例子”的教學(xué)理念。

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！睂?shí)際上就是提倡學(xué)生廣泛閱讀。為了落實(shí)這個(gè)“提倡”，溫儒敏教授在解說這套全新語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議等問題時(shí)，就“建議使用1+X的教學(xué)結(jié)構(gòu)”來進(jìn)行教學(xué)。那么，如何在統(tǒng)編教材教學(xué)中運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀呢？筆者就以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)為例，就如何根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)開展“1+X”聯(lián)讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

與傳統(tǒng)教材相比較，統(tǒng)編教材的編寫突出的特點(diǎn)有：“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”“教讀、自讀和課外閱讀三位一體”，還有目標(biāo)導(dǎo)向明確的課后練習(xí)等。下面，筆者就基于統(tǒng)編教材的這幾個(gè)特點(diǎn)，談?wù)劇?+X”聯(lián)讀在教學(xué)中的運(yùn)用。

基于“雙線結(jié)構(gòu)”的運(yùn)用

統(tǒng)編教材采用了“人文精神”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的編寫形式，一條線索是按照“人文精神”即“內(nèi)容主題”組織單元，如統(tǒng)編教材二年級(jí)（下冊(cè)）的單元：第一單元的人文主題是“春天”，內(nèi)容主題是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”;第二單元的人文主題是“關(guān)愛”，內(nèi)容主題是“讀句子，想象畫面”……課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，并由淺入深，從易及難地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。基于教材的這個(gè)編寫特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，“1+X”聯(lián)讀就可以從“人文精神”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)角度進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

基于統(tǒng)編教材中人文精神的“1+X”聯(lián)讀的運(yùn)用 在教學(xué)時(shí)，可以把單元的人文精神作為“1”，選取同主題的多篇課外閱讀文章或書籍作為“X”，開展“1+X”的聯(lián)讀活動(dòng)。

一類是單元內(nèi)的“1+X”聯(lián)讀。統(tǒng)編教材每個(gè)單元內(nèi)容的選擇，都是圍繞著某個(gè)“人文精神”主題，安排了三四篇課文。根據(jù)“1+X”聯(lián)讀的方法，可將這單元里的三四篇課文視為另一種形式的聯(lián)讀。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)各單元（第三單元是識(shí)字）的人文精神及其課文內(nèi)容。如第一單元在采用“1+X”聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，就以單元的人文精神“春天”為“1”，提出“春天是怎樣的”的中心議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的4篇課文《古詩(shī)二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，從而找出不同的“春天”：《古詩(shī)二首》里的“春天”是“草長(zhǎng)鶯飛”“柳醉春煙”;《找春天》里的“春天”“像個(gè)害羞的小姑娘”;《開滿鮮花的小路》里的“春天”是“百花盛開”;《鄧小平爺爺植樹》里的“春天”則是“種春天”。這樣的聯(lián)讀，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，打破了“一課一課教學(xué)”的傳統(tǒng)的耗時(shí)低效、目標(biāo)分散的教學(xué)模式，而變成了用很少的時(shí)間集中閱讀了多個(gè)文本，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。

另一類是課內(nèi)外的“1+X”聯(lián)讀。課內(nèi)的內(nèi)容即指教材里的課文或人文主題，課外的內(nèi)容指的就是教材外的篇章或讀物，課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀就是指由課內(nèi)課文或人文主題引發(fā)的同主題（議題）的教材外的篇章或書籍的閱讀。如單元學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文“1+X”聯(lián)讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)愛”主題的更多文本的課外閱讀，甚至還可以進(jìn)行一個(gè)“關(guān)愛”閱讀實(shí)踐活動(dòng)或匯報(bào)活動(dòng)。而在單篇課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行課內(nèi)外的“1+X”聯(lián)讀，就是在單篇課文教學(xué)時(shí)落實(shí)，如第一篇文章《雷鋒》，這是一首詩(shī)歌，內(nèi)容比較開放，內(nèi)涵比較豐富，語(yǔ)言卻比較凝煉，要理解它，需要一定的閱讀積蓄和閱讀能力。因此，這樣的課文教學(xué)更適合運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀的策略。教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)前就有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》這本書或其他與“雷鋒”有關(guān)的資料，課堂學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)有意識(shí)地在一些環(huán)節(jié)滲透《雷鋒的故事》這本書的一些情節(jié)或內(nèi)容，多以“讀到這里，我想到了什么”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生把課堂閱讀的“儲(chǔ)蓄”調(diào)動(dòng)出來。這樣的聯(lián)讀，圍繞“雷鋒”這個(gè)主題，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，既豐富了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀，又幫助了學(xué)生更深入更立體地理解文本，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀更多關(guān)于“雷鋒”的文章和書籍的期待。無論是課文，還是單元主題引發(fā)的課內(nèi)外的“1+X”聯(lián)讀，都能有效地把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相得益彰——課外學(xué)習(xí)成為翹動(dòng)課外閱讀儲(chǔ)蓄的動(dòng)力，課外閱讀則充實(shí)并助力于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

基于統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的“1+X”聯(lián)讀的運(yùn)用 基于統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的“1+X”聯(lián)讀就是以語(yǔ)文要素作為“主題（議題）”展開以一篇帶多篇的閱讀。語(yǔ)文要素包括了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，語(yǔ)文要素的落實(shí)就是一個(gè)知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)的過程，因此，基于語(yǔ)文要素的“1+X”聯(lián)讀應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)的習(xí)得、鞏固的過程。

例如，第一單元的語(yǔ)文要素是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”，因?yàn)椤袄首x的語(yǔ)氣和重音”處理方法有很多，所以單元的這一語(yǔ)文要素是分散落實(shí)到每一篇課文里的：《找春天》是抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”“？”來表現(xiàn)語(yǔ)氣和重音的;《開滿鮮花的小路》除了承接前一課抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還可以通過課后練習(xí)“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分”及其例句知道，它是抓住“一大片”“五顏六色”這些“狀語(yǔ)”成分來強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和重音的;《鄧小平爺爺植樹》則是抓住動(dòng)作詞或別的詞語(yǔ)一注意語(yǔ)氣和重音的。由此可見，每一課就是落實(shí)一種方法，為了使這“一種方法”能得到鞏固，在教學(xué)時(shí)就適合在每一篇課文的學(xué)習(xí)都運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀的方法。如《找春天》一課，在學(xué)習(xí)課文習(xí)得了這種方法后，就要找出相應(yīng)的文本來鞏固這種方法，可以就本單元的其他課文，也可以是教材外的其他文章。

以此類推，本單元的其他幾篇課文教學(xué)時(shí)，要有效地落實(shí)要求的語(yǔ)文要素，也應(yīng)該采用“1+X”聯(lián)讀的方法。這樣，本單元的“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”這一語(yǔ)文要素，不僅得到了規(guī)律與方法，更重要的是還得到了方法的遷移和運(yùn)用，得到了鞏固，從而逐步形成學(xué)生的語(yǔ)文能力。

基于“三位一體”的運(yùn)用

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的編寫都建立了從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體的閱讀教體系。這三種不同的方式體現(xiàn)了一個(gè)由淺入深、從易到難、螺旋上升的閱讀目標(biāo)：強(qiáng)化閱讀能力與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們也要構(gòu)建一個(gè)從“以教師為主導(dǎo)”的引讀到“以學(xué)生為主體”的自主閱讀，從課堂閱讀到課外閱讀，從扶到放的閱讀教學(xué)體系。要構(gòu)建這樣的閱讀教學(xué)體系，僅靠教材里的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但我們可以運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀的方式來達(dá)成，即在某篇“教讀”課文的學(xué)習(xí)中，有目的地增加1篇或多篇的課外閱讀。

如第七單元的閱讀總目標(biāo)是“借助提示講故事”，圍繞著這一閱讀目標(biāo)，4篇“教讀”課文也分別有其“子目標(biāo)”：如《大象的耳朵》中，要從“大象的話”這一信息里引導(dǎo)學(xué)生“說說大象的想法是怎樣改變的”;《蛛蛛開店》中，要學(xué)習(xí)“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”;《青蛙賣泥塘》中要通過“分角色演一演”來了解故事;《小毛蟲》則通過“畫出相關(guān)詞句，借助提示”把故事講完整、清楚。每篇課文一個(gè)閱讀子目標(biāo)，從認(rèn)知的角度上說，只能是“方法的習(xí)得”，屬于“陳述性”知識(shí)，如果不加以鞏固，很快就會(huì)忘記，因此需要增加其他篇目來加強(qiáng)這一目標(biāo)的訓(xùn)練，逐步把“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”?！?+X”聯(lián)讀就是很好的方法。每篇“教讀”課都用“1+X”聯(lián)讀，子目標(biāo)得到了鞏固，從“句子”到“詞語(yǔ)”，從“示意圖”到“分角色表演”，再到綜合提示，方法是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，而難度則是從易到難、由淺入深的，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。4篇“教讀”課學(xué)習(xí)后，學(xué)生已學(xué)習(xí)或掌握了“提取信息”的幾種方法，這為“自讀”和“課外閱讀”打下了基礎(chǔ)。因此，在“自讀”和“課外閱讀”時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些提取信息的方法來閱讀，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固或綜合運(yùn)用這些方法的時(shí)候，提升自己的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

基于語(yǔ)文要素的“1+X”聯(lián)讀是有層次、有梯度的，也是一個(gè)從“習(xí)法”到“用法”的過程。運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀，從“教讀”中的“習(xí)法”，到“自讀”中的遷移用法，再到課外閱讀中的靈活運(yùn)用，是學(xué)生習(xí)得閱讀知識(shí)與方法、遷移運(yùn)用閱讀知識(shí)與方法、綜合運(yùn)用閱讀知識(shí)與方法的過程，也是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力逐步提升的過程。

基于課后練習(xí)提示的運(yùn)用

統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的“具化”，每一課的課后練習(xí)都包含了“讀”“閱讀能力（語(yǔ)言文字訓(xùn)練）”和“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（聽說讀寫）”這三方面的內(nèi)容和目標(biāo)。因此，我們教學(xué)時(shí)也可以從課后練習(xí)作為切入口，開展“1+X”聯(lián)讀的活動(dòng)。這樣的聯(lián)讀，目的就是為了鞏固“練習(xí)”里提出的目標(biāo)。如第六單元課文《雷雨》的課后練習(xí)有：

朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文。

讀句子，注意加點(diǎn)的詞，再把句子抄寫下來。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

一只蛛蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景。

毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨

這一課的第一道練習(xí)是關(guān)于“讀”的，要求是“讀中提取雷雨前、雷雨中和雷雨后景色變化的信息”;第二道練習(xí)是關(guān)于“閱讀能力（語(yǔ)言文字訓(xùn)練）”的，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思的能力;第三道練習(xí)是關(guān)于“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的，引導(dǎo)學(xué)生想象不同的雨帶來的不一樣的感受。根據(jù)以上情況，我們可以第三道練習(xí)為切入口，進(jìn)行“1+X”聯(lián)讀。即以本文《雷雨》為“1”，引讀其他關(guān)于“雨”的文章。如“雨”分為“暴雨、雷雨、陣雨……”再找出相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀。這樣不僅加深和豐富了學(xué)生對(duì)不同雨景的體現(xiàn)，更好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，還在“X”聯(lián)讀中激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的閱讀積累，也會(huì)悄然地提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，“1+X”聯(lián)讀，以一篇帶讀多篇、以一文帶讀整本書、以一篇（主題）帶讀一類或多類，突破了“以教材為中心”的傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的瓶頸，而體現(xiàn)了“課文只是例子”的語(yǔ)文教學(xué)理念，從單一到豐富，從課內(nèi)到課外，真正實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源最大化、最優(yōu)化。這樣的聯(lián)讀方式，是一種新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，能有效地落實(shí)新課標(biāo)的要求，有效地提高統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的效率。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)教育局教學(xué)研究室）