黃蓮芳

對于低年級小學(xué)生來說，看圖寫話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點。通過看圖寫話訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力以及觀察能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文將著重探討如何通過有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話能力。

培養(yǎng)看圖寫話能力的重要性

隨著我國課程改革進程的不斷推進，在教材內(nèi)容上出現(xiàn)了很多圖文并茂的教學(xué)圖畫。在教材方面的改變，主要是為了適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生認知特點而做出的調(diào)整，同時圖畫的引用也能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材上的改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要注重對學(xué)生看圖寫話能力的引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生解讀教材內(nèi)容，學(xué)到新知識，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的正常進行。

培養(yǎng)看圖寫話能力的相關(guān)路徑

培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖片，學(xué)會有條理地寫話 對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，受個人認知能力的限制，邏輯思維能力往往較差，但是對色彩和圖像的感知能力很強，所以將圖片展現(xiàn)在他們面前，學(xué)生們會很自然地集中注意力。此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的內(nèi)容講述出來，并且按照一定的邏輯順序描述圖中的內(nèi)容。這就要求教師先要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會按照一定的順序觀察圖片，在觀察的方法上，教師可以讓學(xué)生學(xué)會從人到物、從遠到近、從上到下等邏輯順序。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察《秋天到了》這幅圖片時，教師可以讓學(xué)生先觀察地上的景物，然后過渡到天空中，按照順序進行觀察，最后將自己的觀察結(jié)果說出來。通過這樣的不斷訓(xùn)練，學(xué)生漸漸就能掌握看圖寫話的條理和邏輯。

培養(yǎng)學(xué)生仔細看圖的觀察習(xí)慣，對觀察到的事物進行具體描述 低年級小學(xué)生的形象思維能力較強，在分析事物的能力上較弱，此時進行教學(xué)，教師需要讓學(xué)生先從仔細觀察圖片做起，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片中某個物體的數(shù)量。如在展示小兔子采蘑菇這幅情景圖時，教師先讓學(xué)生查出圖片中的蘑菇數(shù)量，并比較不同的蘑菇之間有什么樣的數(shù)量差別，讓學(xué)生嘗試用語言將自己的觀察結(jié)果表達出來，說出自己看到了多少種蘑菇，都是什么顏色的。這種引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的方法，能夠讓學(xué)生找到觀察圖片的切入點，養(yǎng)成仔細觀察細節(jié)的習(xí)慣，然后用自己的語言將圖片中的內(nèi)涵表達出來。除了對數(shù)量的觀察之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的神態(tài)和表情，通過提問的方式，讓學(xué)生逐漸能夠?qū)ψ约河^察到的事物進行詳細的講述。例如，教師可以通過提問情景圖中的人是什么樣的神態(tài)、他旁邊的人在做什么，讓學(xué)生仔細觀察后進行思考，再自己表演出來，提問的方式也能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力，增加了互動的表述方式，也讓課堂氣氛更活躍。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，注意講述內(nèi)容的詳略得當(dāng) 在小學(xué)語文教材中，無論出現(xiàn)的單幅圖還是多幅圖，大多是和生活情境相關(guān)，具有特定的時間、空間聯(lián)系，所以在引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話時，教師需要有意地培養(yǎng)學(xué)生分析圖片中人物形象之間的關(guān)系，并讓學(xué)生學(xué)會詳略得體的寫話。受制于認知能力的限制，大部分低年級小學(xué)生在觀察圖片后會分不清主次、顛三倒四，無法將自己看到的內(nèi)容有序地表達出來。此時，教師需要先啟發(fā)學(xué)生，告知學(xué)生事物各個部分之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生去猜測圖片中人物之間的相互關(guān)系以及身份，并讓學(xué)生大膽地說出心中的想法，或者組織學(xué)生進行討論。

值得一提的是，教師不應(yīng)該一下子拋出太多的問題給學(xué)生，而是找到一個重點，讓學(xué)生在圖片中尋找答案;不能追求面面俱到的提問，要以教材內(nèi)容為中心，避免偏離教學(xué)主線。這個過程也是讓學(xué)生了解到在看圖寫話時，要分清什么是主、次，哪些是需要詳細敘述的內(nèi)容，哪些需要少說。

培養(yǎng)學(xué)生想象力，學(xué)會生動形象的寫話 低年級小學(xué)生的想象力極為豐富，教師在進行看圖寫話能力培養(yǎng)時，需要利用兒童這一特點，讓學(xué)生在看圖的時候展開合理的想象，避免讓看圖寫話變成一種有標(biāo)準(zhǔn)答案的固定式思維，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。對于學(xué)生看圖寫話時的一些回答，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵和肯定，即使回答錯了，也不能對學(xué)生一票否決，而是應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

培養(yǎng)兒童語言的完整性 寫話不夠完整也是很多低年級兒童在進行看圖寫話時表現(xiàn)出來的主要特征，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在有序地表達圖片中的內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠獨立地完整敘述一幅圖畫，有頭有尾。對此，教師可以讓學(xué)生按照老師的提問，將答案連起來回答，或者交給學(xué)生“總分總”的語言表達方式。通過教給學(xué)生方法，并且不斷的強化訓(xùn)練，增強兒童語言的完整性，在教學(xué)過程中教師要不斷豐富學(xué)生詞匯，讓學(xué)生在看圖寫話表達時語言能夠生動。

結(jié)束語

在對低年級小學(xué)生進行看圖寫話能力培養(yǎng)時，教師需要認識到這種培養(yǎng)不僅是知識教育，也是對語文思維的訓(xùn)練。通過看圖寫話能力的訓(xùn)練，學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的思路，將形象思維變成語言傳達出來;在教學(xué)的過程中，教師也要注重循序漸進的原則，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：廣西鳳山縣喬音九年一貫制學(xué)校）