摘 要：在教學實踐的基礎(chǔ)上論證把分層教學的思想應(yīng)用于例題教學過程對提高教學效率的重要影響。這種教學方式可以充分挖掘問題的內(nèi)涵，盡可能拓寬學生的思維視野，讓不同層次的學生都參與到教學互動環(huán)節(jié)，使其多樣化學習需求得到滿足，進而使全體學生都能領(lǐng)悟和吸收到例題的知識內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：分層教學;例題教學;吸收內(nèi)涵;教學互動

中圖分類號：G62 獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.067

一、分層教學的課堂問題

教學實踐表明，“分層教學”這一教學方法確實能關(guān)注不同層次學生的學習水平，克服傳統(tǒng)集體教學中的“一刀切”現(xiàn)象，但操作難度很大。首先，教師的時間和精力有限，若每一堂課教師都按這樣的三個層次來設(shè)計不同的教學目標、教學方法和練習等，工作量巨大，在教學過程中會影響到教學效率。其次，若公開對學生采用分層方法，會使部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲情緒，學困生產(chǎn)生低落情緒，且部分學困生由于降低了學習的難度和要求后，可能會滿足現(xiàn)狀，停滯不前。針對上述不利因素，可把分層教學的思想融入具體的教學過程，以“例題教學”的方式來實現(xiàn)理想的教學效果。

二、例題教學的意義

例題教學是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)了課堂內(nèi)容的較大空間，為教師實施教學手段提供了重要支撐。教師對數(shù)學概念原理的剖析和數(shù)學方法的介紹都離不開例題的講解過程。學生的學習能力參差不齊，部分學生不能同時領(lǐng)悟課上的內(nèi)容，不能消化理解數(shù)學概念和原理，必然影響學習進程。為此，必須尋找能讓全體學生消化理解知識內(nèi)容的省時省力的方法。我們強調(diào)分層教學，應(yīng)該體現(xiàn)在例題教學過程中，將分層教學思想運用于例題教學，能較好地解決問題，這對提高教學效率至關(guān)重要。

三、在例題教學中實施分層教學的方法

前面的論述已經(jīng)表明分層教學至關(guān)重要，是因材施教的必須，也是“以學生為本”這個教學理念的真實體現(xiàn)。而例題教學又是課堂教學過程中教師經(jīng)常使用的教學方式，是可以真實有效地為教師和學生服務(wù)的。那么如何將“分層教學”和“例題教學”有效地結(jié)合起來就變成一個值得探討的問題了。

（一）設(shè)置梯度，分層解答

通過變更題目的條件或結(jié)論改變問題形式，設(shè)置梯度，改變例題的解答形式，讓每一個學生都能參與例題教學過程，獲得學習的成就感，便能使優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”。因此，在例題教學的設(shè)計上要充分挖掘問題的內(nèi)涵，最大限度地拓展每一水平層次學生的思維空間，讓不同層次學生的多樣化學習需求得到滿足，進而領(lǐng)悟例題內(nèi)涵和吸收內(nèi)涵所關(guān)聯(lián)的知識。

（二）師生互動，共同解答

實踐證明，該種教學方式還可通過小組討論、教師啟發(fā)的方式幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，鼓勵學生大膽提問、積極互動，集思廣益，找出答案。在此過程中，全體學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)，為“不同的學生學不同的數(shù)學”創(chuàng)造了條件，同時教師可在這一動態(tài)生成學習中掌握學生的學習狀態(tài)，靈活地把握教學進度。

例題的教學過程應(yīng)體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，不要由教師平鋪直敘地滿堂灌。在照顧不同層次的學生的基礎(chǔ)上，盡量調(diào)動全體學生參與，在考慮以上兩種情況下，要發(fā)揮學生的主觀能動性，由學生設(shè)計問題、提出問題，在教師的啟發(fā)下，讓不同層次的學生參與解答過程。這樣可以幫助學生建構(gòu)與應(yīng)用題相關(guān)的知識體系，同時也拓展了思維空間，最終極大地調(diào)動了全體學生的積極性。教師還可把學生提出的問題整理出來，由全體學生共同討論，引導他們共同參與解答過程，解答方式靈活多樣，有些過程可由教師書寫，有些過程可請學生書寫。

（三）課后鞏固，分層指導

教師在課堂上注重分層教學，相應(yīng)地也應(yīng)該在課后通過針對性的習題訓練來鞏固課堂所教授的知識點。對此，教師應(yīng)該讓不同學習層次的學生自主選擇其所能處理的問題，針對其在課后練習中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)該學生學習所處的水平，并給予專門的指導，幫助其吸收自己應(yīng)該吸收的知識點，拓展自己的知識面。教師對所有學生都要有充分的耐心，指導并鼓勵他們掌握基本的方法，再引導學生掌握自主探究的解法，對不同層次的學生要有針對性地幫助其掌握多種方法和特殊技巧，最大限度地拓展學生的學習思維。

綜上所述，通過變更題目的條件或結(jié)論，充分挖掘問題的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)了開放的思維空間，發(fā)揮了例題的功效，擴大了視野，展現(xiàn)了多角度思考問題的思維方式，豐富了解決問題的思想方法，使全體學生都有所提高，達到了事半功倍的效果。而且在師生互動的基礎(chǔ)上采取該教學方法可以使學生的學習變被動為主動，為分層教學賦予了“活的靈魂”，這是非常有效的教學措施。在例題教學中實施分層教學，是一種十分具有現(xiàn)實意義的教學方法，需要我們在長期的教學實踐中不斷探索和總結(jié)，進而提升和運用。

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作者簡介：王林（1963.10— ），男，漢族，安徽人，中教一級，研究方向：數(shù)學智慧課堂模式。

[責任編輯 張宏麗]