摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)階段的道德與法治課程受到了越來越多的重視。道德與法治課程的主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的法制觀念與思想道德意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。道德與法治課程與生活實踐存在著密切的關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)學(xué)生健康行為習(xí)慣、優(yōu)良品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。教師主要對小學(xué)心理健康教育存在的問題進(jìn)行了分析，并探討了在小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.052

小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀尚未形成，所以這一階段是學(xué)生品德培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。心理健康教育的重點在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、日常生活乃至于工作，均具有至關(guān)重要的影響。

道德與法治課程是小學(xué)教育階段的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下，道德與法治課程的重要性日益突出，且由于其和社會實踐生活息息相關(guān)，因此，已經(jīng)成為了心理健康教育的重要陣地。

為實現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)道德與法治課程中的有機(jī)滲透，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面入手，以學(xué)生的個性特征及心理發(fā)展情況為根據(jù)，堅持“以學(xué)生為主體”“以人為本”的教育理念，因材施教，以健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

目前，小學(xué)生的心理健康問題受到了全社會的高度重視，眾多研究者紛紛對小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究。但研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，約有10%～30%的小學(xué)生存在不同程度的負(fù)面心理，如焦慮、煩躁、心理壓力大等。

小學(xué)心理健康教育存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一）缺乏對心理健康教育的正確認(rèn)識與重視

長期以來，小學(xué)教育比較重視學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生個性發(fā)展及心理健康問題的重視，甚至沒有正確認(rèn)識到心理健康教育對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性[1]。很多教育者認(rèn)為，只要設(shè)置了心理課，便是完成了心理健康教育，而不夠重視心理課的教學(xué)效果，導(dǎo)致心理課變成了學(xué)生的活動課。另外，學(xué)校也沒有能夠?qū)⑿睦斫】到逃谌氲礁鱾€學(xué)科的教學(xué)中去。正是因為缺乏對心理健康教育的正確認(rèn)識，才導(dǎo)致心理健康教育與社會實踐脫節(jié)。

（二）存在諸多不可控因素

在信息化時代背景下，小學(xué)生獲得信息與知識的渠道日益增多，從而增加了諸多不可控因素。目前，小學(xué)生心理健康知識的來源除了課堂之外，還包括書籍、電視節(jié)目、板報、學(xué)?；顒印⒕W(wǎng)絡(luò)以及父母的教育等。其中，網(wǎng)絡(luò)是小學(xué)生心理健康知識的主要來源，也是不可控因素最多的來源。網(wǎng)絡(luò)的開放性，導(dǎo)致很多負(fù)面、錯誤的心理健康知識廣泛傳播，而單純依靠學(xué)校的力量，難以對其進(jìn)行有效的控制。

（三）心理健康教育力量薄弱

心理健康教育的起步較晚、師資薄弱，且不夠受重視。雖然大多數(shù)學(xué)校設(shè)置了心理健康教育課程，但卻缺乏專門的心理活動室及專業(yè)的教具、學(xué)具，而且多由非專業(yè)的教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，這些教師缺乏對心理健康知識的了解，需要顧及其他學(xué)科的教學(xué)，因此難以實施有效的心理健康教育，無法充分發(fā)揮心理健康教育的作用[2]。

（四）心理健康教育的學(xué)科特點不夠明顯

由于心理健康教育在我國的發(fā)展時間較短，因此很多學(xué)校不夠了解心理學(xué)科。與其他學(xué)科相比，心理健康教育存在著很大的不同，無法直接改善學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生存在明顯的個體差異性，且身心發(fā)展呈階段性，因此，不能單純地以學(xué)生有無變化、心理有沒有得到改善為標(biāo)準(zhǔn)，來對心理健康教育進(jìn)行評價。

二、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

（一）充分了解學(xué)生的實際心理健康情況

為了更好地將心理健康教育融入到道德與法治課程中去，教師應(yīng)積極提高自己的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身對心理健康教育的正確理解與認(rèn)識，認(rèn)真研究、分析心理健康教育和道德與法治課程之間的關(guān)系，并努力提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。除此之外，教師還要做好榜樣，發(fā)揮言傳身教的教師職能，為學(xué)生做出良好的表率。

教師在日常工作過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生各種行為舉止的觀察，并要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以充分了解、全面掌握小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理適應(yīng)環(huán)境。這個環(huán)境應(yīng)該是和諧的、平等的、互助的、有愛的[3]。

在全面掌握學(xué)生心理健康情況、了解學(xué)生心理動態(tài)變化情況的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間的有效交流，進(jìn)行情感對話，創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)氛圍。與此同時，教師還要以學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及心理狀態(tài)為根據(jù)，合理選擇教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)著主體地位，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，充分給予學(xué)生支持與鼓勵，放手讓學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)，并要積極給予肯定。心理健康教育中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個人隱私，對存在心理問題的學(xué)生給予重點關(guān)注，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，幫助學(xué)生減輕心理問題。

（二）深入挖掘教材，把握道德與法治課程與心理健康教育的融合點

教材是教學(xué)活動的載體，也是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。與其他學(xué)科課程相比較，道德與法治課程比較重視學(xué)生的價值觀目標(biāo)以及情感態(tài)度，重點在于豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生樹立正確的價值觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)研究心理健康教育、道德與法治課程的相關(guān)教材，并嘗試著將心理健康教育、道德與法治課程的教材整合起來，尋找兩者之間的融合點[4]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確心理健康教育、道德與法治課程之間的共同教學(xué)目標(biāo)，找出兩者的契合點，并將其當(dāng)作教學(xué)的切入點，以實現(xiàn)心理健康教育、道德與法治課程的完美融合。

例如，在對《小學(xué)生活真快樂》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通常將“熟悉校園生活，遵守學(xué)校生活常規(guī)”作為教學(xué)目標(biāo)。但融入心理健康教育之后，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體驗學(xué)校生活樂趣，學(xué)會講禮貌、守秩序，學(xué)會與同學(xué)相處，在同學(xué)陪伴中感受同學(xué)的溫暖、體會成長的意義”。教學(xué)過程中，教師還可以借助生活化的教學(xué)案例，以拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的認(rèn)知，以更好地引導(dǎo)學(xué)生體會校園生活的樂趣，從而提高學(xué)生對校園、對學(xué)習(xí)的熱愛之情。

（三）以學(xué)生的性格特征與身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，采取靈活多樣的教學(xué)手段

小學(xué)生的心智尚未完全成熟，處于人生發(fā)展的初級階段，人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成，且自控能力、自覺性以及自主性等均不夠健全、完善，但與此相對應(yīng)的，小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)[5]。小學(xué)道德與法治課程中，在傳統(tǒng)“滿堂灌、一言堂、填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以獲得真正的情感體驗。基于此，在小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育之后，開展教學(xué)設(shè)計的時候，教師應(yīng)以學(xué)生的性格特征與身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，靈活選擇教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生心理、情感的正向發(fā)展。

對小學(xué)道德與法治課程的特點進(jìn)行分析，其是一門綜合性、開放性的學(xué)科，主線主要是學(xué)生的生活，教學(xué)活動設(shè)計中，不可過于拘泥于形式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡段來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。

首先，小學(xué)低年級段的學(xué)生，年齡相對較小，缺乏生活經(jīng)驗，因此，在教學(xué)設(shè)計中，可以構(gòu)建生活化的情境，在為學(xué)生傳授生活常識的過程中開展積極的心理健康教育，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)學(xué)校生活，體驗到校園生活的樂趣[6]。

其次，由于在低年級段已經(jīng)做好了相應(yīng)的鋪墊，因此，對于小學(xué)中年級段的學(xué)生，可以設(shè)置一些小組討論活動、小型情景活動或群體活動。教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，這樣，可以使學(xué)生通過親身參與情感體驗，以實現(xiàn)心理健康教育的融入。

再次，小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，且認(rèn)知水平與能力有了一定的提高，因此可采取自我實踐的方式，以達(dá)到調(diào)節(jié)自我感知的效果，并在其中樹立良好的品德。

例如，在對《家庭的安全與健康》進(jìn)行教學(xué)的過程中，以往多是以問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生對家庭的理解，但在這種形式下，書面化的反饋難以使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。融入心理健康教育之后，教師可以讓學(xué)生與家長共同完成課外實踐任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生做一天的小當(dāng)家，負(fù)責(zé)安排家庭大掃除，了解家庭中的安全隱患。通過換位思考，讓學(xué)生領(lǐng)會家庭安全與健康的重要性，體會父母的辛苦，主動分擔(dān)力所能及的家務(wù)活，提高學(xué)生的家庭責(zé)任感。

（四）營造體驗式情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率與效果

在以往的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過程中，教師多采用說教式的教學(xué)方式，過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣與積極性[7]。在小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育之后，教師可以通過營造體驗式的教學(xué)情境，如開展游戲教學(xué)、故事教學(xué)，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效率與效果的目的。

首先，借助游戲情境，開展心理健康教育。體驗性學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響，有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有親自體驗過后，才能有所體會與感悟。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師可以借助游戲情境，開展心理健康教育，以提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會心理健康教育與道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，可以設(shè)置以“同舟共濟(jì)”為主題的心理合作游戲，讓學(xué)生克服困難，體驗團(tuán)隊合作的重要性。在游戲活動之中，學(xué)生各司其職，履行自己的責(zé)任與義務(wù)，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生的品格，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

其次，借助故事情境，開展心理健康教育。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過程中，可以選擇一些合適的故事，如歷史故事、寓言故事或者是童話故事等，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生通過感悟故事中的情感與道理，來達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生情感的目的[8]。可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以由教師講述，或者是播放相關(guān)視頻，從而使學(xué)生充分體驗故事情境。

例如，在對有關(guān)父愛母愛的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，可以以《臥冰求鯉》《沉香救母》等故事為素材，使學(xué)生產(chǎn)生同理心，思考父母對自己的關(guān)愛及自己對父母的情感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生對父母產(chǎn)生感恩之情。

綜上所述，有效的心理健康教育有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但目前小學(xué)心理健康教育面臨著諸多問題，包括缺乏對心理健康教育的正確認(rèn)識與重視、存在諸多不可控因素、心理健康教育力量薄弱、心理健康教育的學(xué)科特點不夠明顯等?；诖耍瑧?yīng)積極探索心理健康教育與小學(xué)道德與法治課程的融合之路，充分了解學(xué)生的實際心理健康情況;深入挖掘教材，把握道德與法治課程與心理健康教育的融合點;以學(xué)生的性格特征與身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，采取靈活多樣的教學(xué)手段;營造體驗式情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率與效果，最終實現(xiàn)心理健康教育效果的提高，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉娟.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實踐研究[J].學(xué)周刊，2018（28）：60.

[2]馮昕蕾.心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].中國農(nóng)村教育，2018（16）：4.

[3]徐瑩.基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（16）：80.

[4]曾婷婷.小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：90.

[5]王樹生.小學(xué)品德與社會教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2018（25）：70.

[6]吳翀，雒立娟，柯紅，王建平.自主、自覺、自知，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展——清華附中朝陽學(xué)校小學(xué)部舉行幸福村學(xué)區(qū)心理健康教育特色展示活動[J].華夏教師，2018（19）：97.

[7]王歡，雒煥國.普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（4）：105.

[8]劉磊，楊力.小學(xué)心理健康教育問題研究——以沈陽市XX小學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）：310.

作者簡介：陳萍（1982.1— ），女，漢族，浙江東陽人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]