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淺談中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學效果的提升策略

2019-04-10 11:51戴桂華
學周刊 2019年11期
關鍵詞:中職學前教育教學效果

摘 要:在中職學前教育專業(yè)教學中,幼兒心理學屬于關鍵性課程,不僅包含了眾多知識,而且專業(yè)性非常強,許多內容抽象難懂。作為幼兒教師必須掌握的課程,教師在教學過程中需要找到良好的教學方法才能切實提升教學效果。因此,教師將主要針對當前中職學前教育專業(yè)幼兒心理學的教學現(xiàn)狀展開分析,并對如何提升該門課程的教學效果展開策略探討。

關鍵詞:中職學前教育;幼兒心理學;教學效果

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A

文章編號:1673-9132(2019)11-0033-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.026

中職學前教育專業(yè)的學生今后的工作方向主要為幼兒教師,所以在專業(yè)學習過程中掌握好幼兒心理學專業(yè)知識就顯得極為必要,這是其今后投身實踐工作的基礎。然而,幼兒心理學的課程知識專業(yè)性極強,內容抽象難懂,導致許多學生在實踐中無法利用這一知識進行有效指導。要想提高該門課程的教學效果具有一定難度,需要教師加強學科實踐性與應用性等方面的研究,找到能夠切實提升幼兒心理學教學效果的策略。

一、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學的教學現(xiàn)狀

(一)教學內容更新不及時而且繁雜

從現(xiàn)階段中職學校學前教育專業(yè)教學內容來看,關于幼兒心理學的知識體系過于陳舊,由于得不到及時更新,許多案例與時代現(xiàn)狀不相符,加之知識理論性與抽象性過強,難有切實可行的銜接,導致教師在知識講授過程中無法找到有助于學生理解的有效教學方式。雖然教育改革的步伐不斷推進,教學內容也向通俗方向發(fā)展,但許多陳舊內容依舊不利于當今時代中職學生的理解。此外,近年來的許多最新研究成果在幼兒心理學教材中并未得到及時編排,純理論內容太多且部分內容太過籠統(tǒng),難以對學生今后的工作形成切實指導。

(二)教學方法過于單一且?guī)熒尤笔?/p>

在現(xiàn)有的教學過程中,教師積累了大量的教授方法,不過由于中職學生被動接受知識的學習方式?jīng)]有得到很大的轉變,尤其是對于一些純理論的知識,中職學生覺得太深奧、不感興趣,又或者聽了卻是一知半解,這不僅影響幼兒專業(yè)學生專業(yè)素質的建構,而且影響中職學生畢業(yè)后參與社會實踐工作?,F(xiàn)代教育理念提倡多元教學方式的融合,然而在當前中職學前教育專業(yè)的幼兒心理學教學中,教師更多是采用傳統(tǒng)講授法,并且教學活動中的見習活動甚少。其中信息化教學作為現(xiàn)代教育的必備工具,成為公開課的展品,在日常教學中并未發(fā)揮作用,這種“工具化”的傾向愈演愈烈。另外,教師的授課方式為口頭表達,學生則被動地吸收,這種互動缺失的教學模式導致師生之間交流甚少,學生對于知識即使不理解也不會主動發(fā)問,教師對學情不了解也就難以保證教學安排的合理性,長此以往課堂教學效果無法全面提升。此外,學生對于知識的掌握更多依靠的是對書本內容的死記硬背,很少有實踐能力方面的訓練,其對實際問題的分析與解決能力并沒有明顯提高。基于此,如何轉變教學方法,讓學生在感興趣的基礎上牢固地掌握理論知識點便成為中職基礎理論課教師的重要任務。

(三)教學評價標準單一,無法激發(fā)學生學習積極性

通過教學考核能夠檢驗學生對知識的掌握情況,然而從現(xiàn)階段對于中職學前教育專業(yè)中幼兒心理學的教學考核形式來看,依舊呈現(xiàn)出單一性,更多以理論考試為主,平時作業(yè)成績也以理論內容居多。這一評價機制顯然無法凸顯學生的全面能力,導致許多學生為了提高考試成績而苦學理論,而面對枯燥的書本知識,其學習積極性難以調動,也無法誘發(fā)其創(chuàng)造性。

二、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學心理的提升策略

(一)調整課程教學內容,以就業(yè)為導向

中等職業(yè)學校開展的學前教育工作,其本質為職業(yè)教育,所以該專業(yè)下的幼兒心理學教學目標需要以就業(yè)為主要導向,進而逐步引導學生通過對課程的系統(tǒng)學習來提升自己的職業(yè)素養(yǎng),以便在今后投身幼兒教育工作時能夠運用幼兒心理學知識去分析幼兒心理狀態(tài)與心理問題,從而采取更具針對性、有效性的教育措施。所以,在教育教學中教師需要認清學生的職業(yè)需求,將幼兒心理學這門課程的教材內容調整為四大部分:心理學概述、幼兒心理特點、兒童心理研究趨勢以及幼兒常見心理問題。具體教學安排可分為:1.以心理學概述和幼兒心理特點作為教學基礎,讓學生對幼兒生理機制、心理發(fā)展特點以及幼兒教育方法等相關心理學知識予以理解和掌握,從而對幼兒知、情、意的發(fā)展有所明確。2.以兒童心理研究趨勢教學為輔助,對多元智能理論、兒童智力開發(fā)、親子教育等幼兒心理研究的新理論與新成果有所探究,全面拓寬學生對該領域的視野。3.以幼兒常見心理問題作為教學的核心點,重點放在幼兒教育工作實踐中如何利用所學知識去找到解決幼兒心理問題的方法,旨在提高學生對問題的分析與解決能力。

(二)優(yōu)化課程教學方法,激發(fā)學生學習積極性

1.案例教學法。幼兒心理學學科知識具有很強的專業(yè)性與一定的抽象性,學生對知識理解往往會存在一定困難,其學習積極性也難以保證,課堂教學效果自然無法提升。針對于此,教師可通過真實案例分析的方法,將抽象的專業(yè)知識與特定的案例故事進行融合,讓學生在聽案例的過程中去了解相關知識,降低其對專業(yè)知識的理解難度,提升教學效果。比如,教師可列舉“如何安撫因打架而哭鬧的幼兒”的案例,一起運用所學心理學的知識進行討論,不僅能夠啟示學生今后在幼教工作中要平等對待每一個孩子,還要重視自身言行可能帶給幼兒的心理影響。

2.信息化教學法。為了能夠將抽象知識與教學材料更加直觀地呈現(xiàn)給學生,教師可以利用現(xiàn)代信息化教育技術去輔助教學,將復雜內容簡單化,降低學生理解難度,進而提升教學效果。在信息化教學技術的應用下,學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍中去理解心理學知識,對于幼兒心理活動的分析會更加積極。比如,在講解“幼兒游戲”相關內容時,教師可利用多媒體播放幼兒園中的美工、科學等區(qū)域活動過程,讓學生對幼兒游戲有一個更加直觀的理解,同時研究幼兒在區(qū)域游戲中的行為特點,認識不同幼兒的行為表現(xiàn),以此為基礎去分析行為背后的心理活動。如此一來,學生參與心理分析的積極性得以高漲,也能感受到幼兒心理學知識的實用性,進而集中注意力投入到學習中,有效提升了教學效果。

3.合作探究教學法。在課堂教學中,教師要充分尊重學生的主體地位,正視自己作為引導者、組織者的角色定位。然而由于中職學生在學習方面缺乏主動性,學習基礎較弱,倘若要求其完全自主學習依舊無法收獲實效,所以教師可在教學中更多采取小組合作探究學習的方式,通過合理分組讓每一位學生在小組活動中都能得到進步,發(fā)揮學生的協(xié)調合作能力,對該課程中不理解的知識點進行探討,在互幫互助中解決所遇到的問題。

(三)創(chuàng)新教學評價機制,樹立學生學習自信心

在中職幼兒心理學教學中,對學生的評價機制同樣屬于教學的重要組成部分。立足于學生發(fā)展視角來看,堅持以檢測和鼓勵為原則對評價機制進行創(chuàng)新,是提升幼兒心理學教學效果的有效途徑。首先,教師需要基于情感維度對教學評價方案進行設計,為每一位學生提供可以充分展示其才華與興趣的舞臺,使其在不同平臺找到自我表現(xiàn)的機會,獲得成功的喜悅體驗。其次,在評價語言的使用中,要照顧到學生的身心發(fā)展,既要針對其知識掌握與能力提升的程度,也要保證與學生心靈相貼近,全方面對學生予以督促,樹立其學習自信心。如此一來,在創(chuàng)新教學評價機制的啟用下,學生對該門課程的學習目標會更加明確,不再是一味“苦啃”書本理論,而是更加注重實踐性和應用性,這對于學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種有效支持。

綜上所述,中職學校學前教育專業(yè)的教學目標在于向社會輸送更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者。幼兒心理學作為該專業(yè)的基礎課程,為切實提升其教學效果,中職學前教育專業(yè)的教師應當高度重視自身所承擔的引導者職責,致力于通過打造高效課堂教學,夯實學生職業(yè)核心能力基礎、關注學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本需要。然而,鑒于幼兒心理學知識的復雜性與建立高效課堂的系統(tǒng)性,教師需要更新人才觀、質量觀、教學觀,正確處理好學生綜合素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)關系,采取積極有效的教育教學策略,深入思考、創(chuàng)新和實踐,逐步提高幼兒心理學的教學效果,最終培養(yǎng)出更多的優(yōu)質幼兒教育人才。

參考文獻:

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作者簡介:戴桂華(1975.8— ),女,漢族,福建漳浦人,講師,研究方向:中職學校幼兒教育教學。

[責任編輯 李愛莉]

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