摘 要：隨著中職學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息化以其易實(shí)現(xiàn)、可推廣性逐漸成為一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師意在探討信息化背景下語文學(xué)科依據(jù)自身特點(diǎn)建立在資源基礎(chǔ)上的新型主題式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主題式;語文信息化;教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.025

一、基于資源的語文信息化教學(xué)模式的必要性及可行性

依據(jù)中職《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文學(xué)科具有“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，“開發(fā)語言潛能，提高語文素養(yǎng)”“增加文化積淀，提高文化品位”兩者并重，相輔相成。語文教學(xué)既要體現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識和能力要求，又要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化審美能力和品位。

當(dāng)今，中職語文教學(xué)手段上大多仍采取單一的教材加配套練習(xí)冊的形式完成教學(xué)任務(wù)，教師可利用教材配套的教學(xué)參考資料及自主整理歸納知識點(diǎn)及拓展素材輔助完成教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)資料可為教師提供關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、課文導(dǎo)讀、教學(xué)建議等參考意見和相關(guān)資料，以便教師設(shè)計合理、有效的教學(xué)過程。但隨著中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的不斷推進(jìn)和分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要的出現(xiàn)，針對語文知識涉及范圍廣、涵蓋內(nèi)容多、學(xué)生不易自行整合等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路只能滿足學(xué)習(xí)能力一般、課外閱讀量較少的學(xué)生，而對于那些語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、課外閱讀量較多的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們對語文學(xué)習(xí)的探索和熱情?；谫Y源和新型技術(shù)手段的易實(shí)現(xiàn)、可推廣的信息化學(xué)習(xí)已滲透到中職學(xué)校各個課程中，教師手中的“信息化”教學(xué)武器越來越鋒利，技術(shù)服務(wù)于教學(xué)、教師服務(wù)于學(xué)生的理念越來越明確。隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，越來越多的中職學(xué)校已經(jīng)具備信息化教學(xué)的條件，設(shè)有多媒體機(jī)房、智慧教室，采購新型的電子設(shè)備，搭建教學(xué)資源平臺，真正做到基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用手機(jī)端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、語文學(xué)科的主題式教學(xué)模式

基于語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)情分析，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷刺激他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，日常授課注重語言交際與閱讀，提高學(xué)生課堂及文化體驗(yàn)的參與度，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，基于資源的主題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

主題式教學(xué)是基于內(nèi)容向?qū)Ы虒W(xué)觀的最常見的模式之一，亦是當(dāng)代語言教學(xué)中主要方法之一。主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義理論及多元智能主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)就是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，利用情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四種學(xué)習(xí)環(huán)境要素，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。多元智能理論對傳統(tǒng)分科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，主張打破學(xué)科之間的界限，聯(lián)系生活實(shí)際。它所推崇的主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“為了理解而教”，強(qiáng)調(diào)“通過多元而教”，提倡“個別化教育”，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、基于資源的主題式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.主題式教學(xué)打破了以往按單元課文教授的模式，把孤立的、零碎的教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)內(nèi)容以主題的形式系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來。主題式教學(xué)在語文學(xué)科中的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：課前學(xué)生登錄教學(xué)平臺，根據(jù)自學(xué)要求完成課前自學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行成果展示，點(diǎn)評互動;問題探究，把握內(nèi)容;聯(lián)系實(shí)際，升華情感。課后學(xué)生登錄教學(xué)平臺，繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫的內(nèi)容，根據(jù)要求完成作業(yè)。

2.主題式教學(xué)采用多元評價模式，注重過程性評價。依據(jù)主題設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及資源的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以更好地參與教與學(xué)的全過程。（1）教師—學(xué)生：教師全程記錄學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合在線平臺測試、任務(wù)上傳、作業(yè)提交、小組互評成績及留言互動等方面了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握情況。（2）學(xué)生—教師：通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷表，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，以及對教師的教學(xué)提出意見，形成教學(xué)反饋機(jī)制。（3）學(xué)生—學(xué)生：學(xué)生除需要完成作品上傳、作業(yè)提交等常規(guī)任務(wù)之外，還需要觀看其他學(xué)生或小組作品，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成評價。

3.主題式教學(xué)構(gòu)建信息化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重知識內(nèi)化，升華情感共鳴。將中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典古詩文教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，打造雙向互動的立體化教學(xué)空間，整合資源，激發(fā)興趣，使課程教學(xué)更為生動、活潑。改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中對文言文的“字斟句酌”般“掌握”，教學(xué)更加注重主動性和過程性，通過課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后研學(xué)三個階段，加強(qiáng)了學(xué)生對于內(nèi)容、思想的把握，以及通過誦讀將知識潛移默化為內(nèi)在思想文化和語文素養(yǎng)的能力。

四、對主題式語文信息化教學(xué)的建議

（一）對教師的建議

主題式教學(xué)對教師提出更高的要求。教師需要了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)和閃光點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)發(fā)揮所長;教師還需要對教材和教學(xué)資源有一個全面的把握，能夠果斷挑選適合主題式教學(xué)的素材進(jìn)行教學(xué);教師應(yīng)熟練使用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)現(xiàn)代化資源，如利用平板電腦、活動室、閱覽室等輔助教學(xué);教師自身知識水平也需要不斷加強(qiáng)。主題式漢語教學(xué)涉及教育學(xué)、教育心理學(xué)、漢語本體知識和其他學(xué)科知識等，需要教師具有優(yōu)秀教學(xué)能力的同時兼具管理課堂的能力。對于一個有十足經(jīng)驗(yàn)的老教師來說尚且是挑戰(zhàn)，對于新教師來說更是一門需要不斷修煉的課程。

在利用信息化教學(xué)手段的過程中，要明確主題目標(biāo)和要求，課堂及時記錄，做到心中有數(shù)。主題式教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，有時需要學(xué)生參與制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要及時把好的點(diǎn)子和想法或者學(xué)生的反饋記錄下來，改善教學(xué)。主題目標(biāo)一經(jīng)制訂必須嚴(yán)格執(zhí)行，切忌發(fā)散得太多收不回來，影響教學(xué)進(jìn)程和效果。活動前明確主題要求，建立一些獎懲措施，維護(hù)主題活動順利進(jìn)行。

做好教學(xué)評價，反饋指導(dǎo)教學(xué)。主題式教學(xué)由于教學(xué)活動豐富、技巧靈活、教學(xué)方式個別化等特征導(dǎo)致很多新教師一不小心就把設(shè)定的主題目標(biāo)拋在腦后，專心做活動去了。這樣往往導(dǎo)致主題目標(biāo)偏離、語言課上成了活動課、主題目標(biāo)無法達(dá)成等影響教學(xué)效率，因此做好教學(xué)評價尤為重要。教學(xué)前、中、后都需要教師對教學(xué)、學(xué)生和自身進(jìn)行評價，反饋途徑眾多，可以從學(xué)生表現(xiàn)、成績量化或其他教師、校長處得到反饋。不僅可以評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是他們能清晰地記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為教師全面審視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了新的視角，也使教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計提供了信息化的評價工具。之后教師甄別有效反饋，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。

建立主題式設(shè)計電子教案和資源平臺，為長期成長和發(fā)展做打算。教案對于一個成長期的教師的重要性不需贅述，主題式教學(xué)以教學(xué)系統(tǒng)化、內(nèi)容主題化、設(shè)計創(chuàng)新化著稱。一些教師習(xí)慣于手寫教案，有時用完隨手一丟，十分可惜。主題式教學(xué)所說的教案不僅是教師教的教案，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案。具體來說，有電子學(xué)檔、作業(yè)練習(xí)成品、展示文檔和錄音視頻記錄等。平日里，尤其是學(xué)期末的時候作為回顧與展示，一個學(xué)期學(xué)了什么一目了然。一個主題式教學(xué)的設(shè)計需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，一經(jīng)實(shí)驗(yàn)便具有相當(dāng)程度上的適用性，因此電子教案的記錄有助于教師收集和反思教學(xué)成果，對教師的長期發(fā)展大有裨益。建立主題式教學(xué)資源平臺實(shí)現(xiàn)了資源的在線共享與優(yōu)化，豐富的資源為教師的教學(xué)提供了便捷的設(shè)計工具和平臺。

（二）對學(xué)生的建議

學(xué)生應(yīng)大膽向教師展示自己擅長的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)并利用自身的閃光點(diǎn)，樹立語文學(xué)習(xí)自信心。聯(lián)系其他學(xué)科，發(fā)動學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)的力量幫助教師利用信息化手段完成主題式教學(xué)任務(wù)。同時配合教師進(jìn)行調(diào)查訪談，給予教師真實(shí)的反饋信息。學(xué)習(xí)過程中能明確主題要求，遵守活動紀(jì)律，配合使用信息化教學(xué)手段，做好課前準(zhǔn)備和課后整理工作。

基于資源的語文信息化教學(xué)模式真正做到“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，加強(qiáng)語文學(xué)科的“習(xí)得”能力，達(dá)到培養(yǎng)語文綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。針對中職學(xué)校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興致不高、信心不足等學(xué)情，信息化教學(xué)手段可以跳脫傳統(tǒng)教材與教學(xué)環(huán)境，給予教師更大的自主性，同時也符合分層教學(xué)的教學(xué)需要。

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作者簡介：梁乃云（1989.10— ），女，漢族，河南鄭州人，助理講師，研究方向：漢語國際教育。

[責(zé)任編輯李愛莉]