戴宏幫

“好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅可以提高課堂效率，幫助學(xué)生形成良好的語言綜合應(yīng)用能力還有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)可以把己有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從而指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來”（郭成，2006）。開展教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究既是提升英語教學(xué)效益的需要，也是促進(jìn)英語教育理論和教學(xué)實(shí)踐融合的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以及課程標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的系列問題，深入分析背后存在的原因，提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的七大策略“結(jié)構(gòu)關(guān)注系統(tǒng)，要素齊備 ;學(xué)情關(guān)注主體， 維度多元;內(nèi)容關(guān)注聯(lián)系，靈活處理;目標(biāo)關(guān)注立體，定位科學(xué);策略關(guān)注個性，標(biāo)準(zhǔn)依托;過程關(guān)注邏輯，落實(shí)目標(biāo);評價關(guān)注靈活，簡潔實(shí)用”。

一、結(jié)構(gòu)關(guān)注系統(tǒng)，要素齊備

系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上的各種事物都不是簡單、機(jī)械的堆積或偶然、隨意的組合，它是由各種要素通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。有部分教師把教案視作教學(xué)設(shè)計(jì)，其中僅僅包含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，忽視了學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等主要因素。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)無固定統(tǒng)一的模式，但是通過在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下并經(jīng)過實(shí)踐研究后，提煉出小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的“雙六”，即六個一般元素和六個關(guān)鍵項(xiàng)目。六個一般元素是指：課題及教材版本、班級、時間、授課教師、課型、授課時長等;六個關(guān)鍵項(xiàng)目是指：學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價等六個方面。

從系統(tǒng)論出發(fā)來思考教學(xué)設(shè)計(jì)，在六個關(guān)鍵項(xiàng)目之中，科學(xué)的學(xué)情分析可以為開展教學(xué)內(nèi)容分析服務(wù)，學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析是制定教學(xué)目標(biāo)的前提，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)策略，然后在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)策略，以教學(xué)活動為載體逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價設(shè)計(jì)要檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)教學(xué)活動的順利推進(jìn)。

二、學(xué)情關(guān)注主體，維度多元

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。課堂教學(xué)中教學(xué)對象是學(xué)生，同時他們也是教學(xué)活動的主體。開展有效教學(xué)前提就是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)對象分析，它的目的就是了解授課班級學(xué)生的現(xiàn)有的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及差異、學(xué)習(xí)者的構(gòu)成背景以及現(xiàn)有的英語知識和能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這既是教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的地。正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，也沒有兩個學(xué)情絕對一致的班級。例如下面教學(xué)設(shè)計(jì)（案例1）中的教學(xué)對象分析也存在一些問題：

案例1：PEP四年級上冊 Unit 3 My friends Part B Read and write的教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析

四年級學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，已經(jīng)開始形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動有助于他們意識到自己的傾向與選擇。在前面五個課時里面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了重點(diǎn)詞匯和句型，本單元的話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也很感興趣，積極參與交際活動，樂于與他人分享交流觀點(diǎn)和看法。

在案例1的教學(xué)對象分析里面，設(shè)計(jì)者僅僅關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平，沒有分析學(xué)生的年齡階段生理和心理特點(diǎn);沒有針對具體授課班級群體以及特殊的群體作細(xì)致分析;沒有對不同群體的學(xué)習(xí)的差異性做出分析;沒有對學(xué)生的生活背景開展分析，這樣的分析放在任何一個班都可以，沒有分析到授課班級學(xué)生的特有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

教學(xué)對象分析應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)、認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)者背景等方面進(jìn)行考慮。開展學(xué)情分析時不僅僅要關(guān)注到群體還要關(guān)注到個體，不僅要關(guān)注到知識和能力還要關(guān)注到情感態(tài)度和文化意識，一定要系統(tǒng)地看待課堂教學(xué)中的一切問題。

三、內(nèi)容關(guān)注聯(lián)系，靈活處理

教學(xué)內(nèi)容分析關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。結(jié)合授課班級學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或者刪減。教學(xué)內(nèi)容的分析主要說明課時教學(xué)內(nèi)容在本單元及整套教材中的地位和作用，以及它和前后知識內(nèi)容的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

案例2：PEP四年級上冊 Unit 3 My friends Part B Read and write中的教學(xué)內(nèi)容分析

本單元學(xué)習(xí)的主體是向他人介紹自己的朋友，對好友的性格和外貌特征進(jìn)行描述，在前面幾個可是里面都已經(jīng)涉及了本課時的主要句型和詞匯，所以本課時主要是對前面所學(xué)的詞語和功能句型進(jìn)行鞏固和拓展。本課時分為讀寫兩個部分：第一部分要求學(xué)生閱讀四個句子，與圖中的人物進(jìn)行匹配;第二部分為有意義的抄寫活動，分為兩個步驟：第一步為看圖選詞抄寫完成句子。四線格中的句子均為對話及閱讀部分強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的核心句型，第二步為個性化的書寫活動，要求學(xué)生填充句子，描述自己同學(xué)外貌及書包的顏色。

在案例2中對于教學(xué)內(nèi)容的分析僅僅關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容在本單元所處的位置，沒有涉及在整冊教材中的位置，也沒關(guān)注本單元在整套教材中的地位和作用;也缺乏文化背景的分析，教師也沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合。

撰寫教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)注意以下幾方面：一是要熟悉和鉆研現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體要求。二是要通覽教材，從整體上把握教材，明確各冊、各單元、各部分在整個教材中的地位和作用，明確它們之間的關(guān)系。三是要分析具體教學(xué)內(nèi)容所涉及的話題、語言功能、語言結(jié)構(gòu)以及任務(wù)活動等之間的關(guān)系，并對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼?。四是要分析新授知識技能與學(xué)生原有知識技能之間的聯(lián)系，充分利用知識的正遷移作用，避免負(fù)遷移，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。五是要分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。六是要注意所學(xué)英語知識的文化背景、與其它學(xué)科的聯(lián)系以及與日常生活的聯(lián)系。

四、目標(biāo)關(guān)注立體，定位科學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的三維目標(biāo)包含知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度及價值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它是基于教學(xué)對象和教材分析的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)結(jié)果做出的合理的預(yù)期。不僅明確了學(xué)生在課后可以做什么，還要明確在一節(jié)課的教學(xué)過程中采用了哪些方法，發(fā)展了什么技能。由于教學(xué)對象的不同，教師對教學(xué)內(nèi)容的整合，以及教學(xué)過程及方法的差異決定了教學(xué)目標(biāo)的個性化，個性化的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的核心。

五、策略關(guān)注個性，標(biāo)準(zhǔn)依托

“教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序的總稱”（郭友，2007）。方法和策略的選擇要根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教學(xué)新理念，恰當(dāng)選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的策略或方法是至關(guān)重要的。

案例4：PEP四年級上冊 Unit 3 My friends Part B Read and write中教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本單元的話題接近學(xué)生的生活，因此我設(shè)計(jì)了“我不同”“猜朋友”“說朋友”等活動讓學(xué)生積極參與，樂在其中。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維，因此我設(shè)計(jì)了“我不同”等任務(wù)和描述好朋友等自主思維的任務(wù)來啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性和發(fā)散思維。

從上面的案例看來，教師對于課堂教學(xué)的整體安排缺乏具體的方法，設(shè)計(jì)思路不明晰，如何安排教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，如何應(yīng)用媒體，如何分配教學(xué)時間等問題。

研究發(fā)現(xiàn)確定教學(xué)策略時，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下問題：教師應(yīng)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo);解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題;用什么方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋;具體安排教學(xué)活動的環(huán)節(jié)以及教學(xué)媒體的運(yùn)用;考慮教學(xué)時間合理分配等。

六、過程關(guān)注邏輯，落實(shí)目標(biāo)

界定所謂的教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，描述教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。通過這一過程的分析才能看到教學(xué)設(shè)計(jì)教師獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格（郭友，2007）。在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)流程一般包含：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展等五個基本環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的描述基本包含教學(xué)活動以及設(shè)計(jì)意圖兩個部分組成。

經(jīng)研究統(tǒng)計(jì)分析，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程的撰寫主要出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)在以下幾個方面：①將師生話語當(dāng)做教學(xué)流程描述;②教學(xué)活動后的設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系;③教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏理論指導(dǎo)。

七、評價關(guān)注靈活，簡潔實(shí)用

課堂教學(xué)評價指向課堂教學(xué)活動的組織 、管理 、評價以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程要素的分析與評價，是完整教學(xué)不可分割的一個組成部分，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用（魯子問、王篤勤，2006）。教學(xué)評價就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價值判斷，對所實(shí)施的教學(xué)活動進(jìn)行評定。通過教學(xué)評價，學(xué)生明確了自己的成功和不足，使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師獲得反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們刻意設(shè)計(jì)教學(xué)評價，開展一些華而不實(shí)，耗時費(fèi)力的活動，如畫圖、送花等評價形式，往往使教學(xué)評價的形式大于內(nèi)容，脫離英語教學(xué)核心，給人一種為了評價而開展的評價，而非是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)評價。