黎春香

學(xué)法指導(dǎo)是語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是實現(xiàn)“教是為了不需要教”的前提。著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)生須能讀書，須能習(xí)作，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終是為了自能讀書，不需老師講;自能作文，不需要老師改。一個人有了自學(xué)的能力與習(xí)慣，將終生讀書，一輩子受用?！弊灾魇浇虒W(xué)正體現(xiàn)了葉老語文教學(xué)思想的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)造力，讓學(xué)生會讀書，漸入“自能讀書”的佳境，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、要以生為本，探究新的理念

舊的語文教學(xué)模式，離不開教師的“講”，而且要求講“深”、講“透”，教師為主角，學(xué)生為配角，這不利于學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)論認(rèn)為：教學(xué)活動實質(zhì)是一種信息活動。在教學(xué)活動中讓學(xué)生在接受信息之后主動地進(jìn)行反饋，即自讀感悟，如找問題、找原因、談感悟等，并向老師輸出有關(guān)的信息，如提出問題、意見、要求等，同時又轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)方法。在“自主式”閱讀教學(xué)中，教師要立足于“授人以漁”，也就是老師搭臺，學(xué)生唱戲。由教學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會學(xué)，這是一個質(zhì)的飛躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。對于學(xué)生而言，從習(xí)慣于教師的送來變?yōu)樽约耗脕?，同樣需要付出艱辛的努力。如教學(xué)《大拇指湯姆》一課，教師從課題入手提出疑問：“這篇課文是講湯姆的拇指很大嗎？”學(xué)生為了盡快找到答案，便投入自主學(xué)習(xí)的過程中去了。有效的激疑是教會學(xué)生最好的方法，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從問題入手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一個新的起點。

二、要讀懂學(xué)生，做到因人施教

教學(xué)活動不僅要重視學(xué)生外部學(xué)習(xí)活動的組織，更要把握學(xué)生內(nèi)部心理活動的調(diào)控。心理學(xué)家把學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。在實踐中，我認(rèn)為要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使全體學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的施展。因而，教師要全面了解學(xué)生的實際，摸透學(xué)生的心理，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，要注重觀察、提問、練習(xí)等方面的訓(xùn)練，從中及時地獲得反饋信息，了解學(xué)生的心理狀況和認(rèn)知情況，有利于教師把握全局、照顧局部，做到有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。 要注意面向全體，照顧個別，從學(xué)生個別差異的實際出發(fā)，注意一般指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來，并給予不同類型的學(xué)生規(guī)定不同的要求，區(qū)別對待，使“自主式學(xué)習(xí)”真正成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。

三、要緊扣自主，促進(jìn)能力提升

語文課堂教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法的過程，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是和諧統(tǒng)一的。教師不應(yīng)是拿所謂的結(jié)論來教人，應(yīng)是拿怎樣得出結(jié)論的方法來教人。因為知識是能力的必要條件而不是充分條件，即使有了知識也不一定就具備了能力，但具備能力一定要有知識，所以知識不會自動轉(zhuǎn)化為能力。師生的相互作用體現(xiàn)在：學(xué)對“教”的制約和“教”對學(xué)的促進(jìn)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，取決于學(xué)生是否會學(xué)習(xí)，而會學(xué)又主要體現(xiàn)在四個方面：知識方面的學(xué)會，非智力因素的樂學(xué)，智力方面的善學(xué)和技能方面的能學(xué)。它們分屬于會學(xué)綜合系統(tǒng)中的基礎(chǔ)、動力、核心和操作因素。那么在自主式教學(xué)中，我們要特別重視學(xué)生由“未知”到“已知”的認(rèn)識過程，在學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)中提煉和掌握方法，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生建立一種“知即不知”的意識，也就是不能把“已知”當(dāng)終點而是作為起點，于無疑中生疑，于疑中存疑，反復(fù)中讓學(xué)生化知識為能力，促成會學(xué)能力的形成。如教學(xué)《詹天佑》一課，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查找有關(guān)資料，了解詹天佑的生平、主要事跡、歷史背景、主要成就等，做好這些鋪墊后，學(xué)生學(xué)起課文來便得心應(yīng)手了。自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)正如孩子學(xué)步，從蹣跚學(xué)步到步步穩(wěn)健時，就應(yīng)放手讓他獨立行走。我們教師要盡快放手讓學(xué)生學(xué)，由“扶”到“放”，讓學(xué)生始于模仿，終于創(chuàng)造，成為一代“會學(xué)”的新人。教師多用激勵性語言使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，如“你讀書總有獨到見解，真了不起！”“你的課外知識真豐富！”等。教師放手讓學(xué)生自己去讀課文，提問題，歸納方法，談收獲，讓學(xué)生在探究自悟中得到知識，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。