■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校 李肖鋒

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育部門對于小學(xué)教育的要求也在不斷提升。作為一門關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要學(xué)科，小學(xué)語文對學(xué)生的語言能力以及語文素質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在語文教學(xué)的過程中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會直接影響學(xué)生對課堂知識的掌握，同時(shí)也會影響到學(xué)生對語文進(jìn)行實(shí)踐的能力。因此，如何更好提升語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師都在探索的一個(gè)問題。本文對小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行了簡單分析，并結(jié)合小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對如何更好地開展語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出了一些建議。

一、小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要求

作為小學(xué)高年級語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)對于提升語文教學(xué)質(zhì)量的幫助是非常大的。隨著我國教育改革的進(jìn)行，對于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升課堂效率以及培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用能力等方面有了更高的要求，因此在開展高年級語文教學(xué)的過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)的形式，更好提升教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)生的語文實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，課后作業(yè)需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要更多考慮小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，以此為基礎(chǔ)來更好地安排課后作業(yè)，才可以更好地在幫助小學(xué)生鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，從而達(dá)到幫助小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

為了更好地發(fā)揮小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的作用，充分培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在進(jìn)行語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)從知識掌握、技能熟悉以及能力培養(yǎng)這三個(gè)方面對小學(xué)生進(jìn)行鍛煉，通過將課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以此對不同的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，避免出現(xiàn)課后作業(yè)千篇一律的效果。總結(jié)來講，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，更好地幫助其掌握語文知識。

二、小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性有待提升

在我國的傳統(tǒng)教育中，小學(xué)高年級語文教學(xué)以及課后作業(yè)通常都是為考試而準(zhǔn)備的，這使教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，很多時(shí)候都將課本知識點(diǎn)作為作業(yè)的中心，并通過單調(diào)重復(fù)的練習(xí)提升學(xué)生的熟練度。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生完成課后作業(yè)的過程通常較為枯燥乏味，同時(shí)也無法將課后作業(yè)與自身的日常生活進(jìn)行較好結(jié)合，這使學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然考試成績較好，但是實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力一直無法得到有效提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)層次感不夠分明

在新課標(biāo)的要求下，很多小學(xué)語文教師都對分層開展課堂教育的理念有了一定的理解，但是很少有教師將分層設(shè)計(jì)的方式應(yīng)用在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上。這使大部分教師在進(jìn)行語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，仍然采用一種設(shè)計(jì)對應(yīng)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)模式，并沒有充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)以及理解能力的不同，使學(xué)生對課堂知識的掌握也不盡相同，在這樣的情況下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中不分層或者分層不合理的問題，非常不利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)課內(nèi)外經(jīng)常脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念的影響下，我國許多小學(xué)高年級的語文教師對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和重視度都處于嚴(yán)重不足的狀態(tài)。在這樣的情況下，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識的情況進(jìn)行全面了解，這使教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師經(jīng)常會單純依靠某一本或者某幾本輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在單調(diào)的練習(xí)中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)輔導(dǎo)資料與課堂教學(xué)的脫節(jié)情況，也會使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量大打折扣，最終導(dǎo)致小學(xué)高年級語文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。

三、提高小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

（一）設(shè)計(jì)積累應(yīng)用型作業(yè)

在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，積累應(yīng)用型作業(yè)的核心在于作業(yè)的內(nèi)容，通過這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生更好地對語文知識進(jìn)行積累，為學(xué)生的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單純積累型的作業(yè)一直是教師應(yīng)用最多的作業(yè)類型之一。通過設(shè)計(jì)積累應(yīng)用型作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生在積累語文知識的同時(shí)，對自身的應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，通過這樣的形式不但可以更好地加深學(xué)生對知識的記憶，同時(shí)也可以培養(yǎng)小學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，從而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，在要求學(xué)生對文章進(jìn)行背誦的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識與生活中的事物進(jìn)行結(jié)合，以生活中的事物來對知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，從而加深學(xué)生的印象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，大膽嘗試一些未知的領(lǐng)域，并將自身的感悟記錄下來，通過這樣的作業(yè)形式，學(xué)生可以更好地將語文知識與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，不但可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，充分借鑒積累型作業(yè)和應(yīng)用型作業(yè)的優(yōu)勢，以此更好地提升作業(yè)的有效性。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用文本再創(chuàng)型作業(yè)

文本再創(chuàng)型作業(yè)是新興起的一種語文課后作業(yè)，在小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以通過設(shè)計(jì)應(yīng)用文本再創(chuàng)型作業(yè)，來更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)對學(xué)生自主發(fā)揮能力進(jìn)行鍛煉。在學(xué)生進(jìn)行文本再創(chuàng)的過程中，不但可以加深自己對課本知識點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)也可以掌握學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)。通過結(jié)合課外讀物，可以擴(kuò)展學(xué)生的個(gè)人興趣愛好、知識儲備，對中外文學(xué)、歷史都可以了解到。

例如，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一文章的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生以地球的身份進(jìn)行重寫，或者仍以原文的角度進(jìn)行仿寫，通過這樣的方式，對學(xué)生的改編能力進(jìn)行培養(yǎng)，并更好地鍛煉學(xué)生的想象能力。除此之外，教師也可以讓學(xué)生將一些古詩詞或者文言文改變成短文，通過這樣的形式來更好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，并不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)布置課后體驗(yàn)式作業(yè)

由于小學(xué)生年齡較小，好奇心和行動力都十分強(qiáng)，在這樣的情況下，教師設(shè)計(jì)和布置課后體驗(yàn)式作業(yè)的效果是非常好的。通過體驗(yàn)式作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼和雙手去真實(shí)的感知世界，同時(shí)結(jié)合課堂知識，讓學(xué)生產(chǎn)生更加真切的感覺和記憶，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的理解都是非常有幫助的。

除此之外，體驗(yàn)式作業(yè)還可以很好地改變傳統(tǒng)語文課后作業(yè)枯燥乏味的特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感覺到樂趣和成就感，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。

例如：教師在進(jìn)行《鹿和狼的故事》這一文章的教學(xué)之前，可以要求學(xué)生親自去觀察和了解鹿和狼，并將自己的感受記錄下來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生利用書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)等渠道來收集相關(guān)的知識和信息，從而讓學(xué)生針對“為什么不能完全消滅狼？”這一問題發(fā)表自身的看法和見解。通過這樣的形式，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也可以讓學(xué)生對文章表達(dá)的思想有更加清晰和直觀的認(rèn)識，進(jìn)而對語文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升。

（四）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為設(shè)計(jì)理念

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，不僅需要課堂上教師的教育教學(xué)，而且還需要學(xué)生能夠在課后的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，在課后的學(xué)習(xí)中無法自主學(xué)習(xí)，那么就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生布置課后作業(yè)，而對于課后作業(yè)的布置，不是要求學(xué)生完成的數(shù)量，而最重要的是課后作業(yè)質(zhì)量。那么就需要教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生對課后作業(yè)重新地理解與定義，對課后作業(yè)合理地設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，能夠有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望。

例如：對語文古詩《竹石》的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中先對古詩《竹石》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂的教學(xué)前，讓學(xué)生自己對古詩《竹石》闡述自己的理解，并且能夠闡述出古詩《竹石》具體表達(dá)的內(nèi)容與作者表達(dá)的情感。

以這樣的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生，怎么積極地交流與討論，并且教師對課后作業(yè)全面地創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，也是對課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方式之一。最后，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到古詩《竹石》表達(dá)的含義與作者的情感，使學(xué)生能夠其學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)竹石堅(jiān)韌不拔、不畏磨難的精神，提升語文教學(xué)效率。

（五）具有目的性地合理設(shè)計(jì)

在語文課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對性地進(jìn)行教學(xué)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力產(chǎn)生積極的影響。同樣，對于課后作業(yè)的布置，還需要具有目的性地設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力進(jìn)創(chuàng)造性，能夠按照教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，高效率地完成，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：對《中華少年》的教學(xué)，在課堂上的教學(xué)完成后，教師及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，而作業(yè)布置的形式與完成的形式都發(fā)生了變化，可以讓學(xué)生自由地組隊(duì)，能夠?qū)Α吨腥A少年》進(jìn)行朗誦，為了能夠完成教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生都會積極地進(jìn)行組隊(duì)，不斷地對《中華少年》朗誦學(xué)習(xí)。那么在朗誦學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到一些生字、生詞，為了小組的完成質(zhì)量，學(xué)生會在課后的時(shí)間進(jìn)行自我練習(xí)，把遇到的生詞、生字自主學(xué)習(xí)，確保在組隊(duì)朗誦的過程中能夠自然朗誦全文，一方面，使學(xué)生加深了學(xué)習(xí)印象，能夠積極地參與學(xué)習(xí)語文知識；另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。只有學(xué)生充分地掌握了文章知識與內(nèi)容，才能在組隊(duì)朗誦的過程中不會出現(xiàn)差錯(cuò)，并得到教師與同學(xué)的夸贊，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，逐漸地學(xué)生能夠接受與熱愛這課后作業(yè)。

（六）以日常生活為素材，注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性

對小學(xué)語文知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不單單是為了讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)與掌握的知識內(nèi)容熟練對應(yīng)用。那么就需要教師對課后作業(yè)合理地布置與設(shè)計(jì)，能夠以學(xué)生的日常生活為素材，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，能夠把生活遇到的問題，使課后作業(yè)與生活緊密地聯(lián)系，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如：對《山雨》的學(xué)習(xí)，文章主要描述的就是各景色，那么教師對課后作業(yè)的布置，就可以讓學(xué)生針對文章的某段進(jìn)行續(xù)寫，也可以通過對文章的學(xué)習(xí)寫讀后感，根本作者的寫作風(fēng)格，能夠把自己日常生活中的美景描述，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美。并且在寫作時(shí)，學(xué)生可以充分地利用比喻、擬人等修辭手法，描述出自己生活中的美麗景色，更是抒發(fā)了自己的生活情感。最后，是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，并且教師會對優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且還能夠讓學(xué)生熟練地掌握與應(yīng)用語文知識，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

為了更好地提升小學(xué)高年級語文教學(xué)的質(zhì)量，對課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善是必不可少的。在這樣的情況下，教師需要不斷嘗試創(chuàng)新，在了解學(xué)生興趣和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力，為學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。