□ 朱湘妹

【尷尬背景】

這些年，教師進(jìn)千家萬(wàn)戶的家訪活動(dòng)在全國(guó)各地搞得轟轟烈烈。但很多教師覺(jué)得這是領(lǐng)導(dǎo)的要求，非去不可，去了也就那么幾句話，沒(méi)多大意思，還占用了家長(zhǎng)的時(shí)間。在家訪時(shí)，孩子雖在場(chǎng)，但總顯得很拘束，不能達(dá)到預(yù)期效果，而家長(zhǎng)與教師的談話有時(shí)也因?yàn)橛泻⒆釉趫?chǎng)，而無(wú)法深入。

如果教師僅是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有關(guān)注家長(zhǎng)的個(gè)性需求、學(xué)生的心理需求，那就不是務(wù)實(shí)的家訪，自然會(huì)出現(xiàn)教師厭煩、家長(zhǎng)尷尬、孩子害怕的結(jié)果。

針對(duì)這種尷尬的家訪局面，暑假里，我采用“同伴互助”的方式，帶著學(xué)生開(kāi)始了家訪活動(dòng)，收到了理想的效果。

【家訪回顧】

暑假過(guò)半，我開(kāi)始考慮家訪事宜。由于班里的男孩Y一年級(jí)下學(xué)期波動(dòng)比較大，我應(yīng)該和忙碌的家長(zhǎng)好好聊一聊，而對(duì)于暑假積極閱讀課外書(shū)的小A等幾個(gè)同學(xué)，應(yīng)該好好鼓勵(lì)。于是，我和家長(zhǎng)約定，作為獎(jiǎng)勵(lì)，將逐戶接上小A等人，帶著他們?nèi)家家訪。

一路上，小A等人很激動(dòng)，我提醒他們?cè)谕瑢W(xué)家要文明做客。孩子們紛紛答應(yīng)，唱著笑著，來(lái)到了小Y家。近一個(gè)月沒(méi)見(jiàn)面，幾個(gè)孩子很是開(kāi)心。我引導(dǎo)他們互相交流暑假作業(yè)完成情況，一起做數(shù)獨(dú)游戲、交流閱讀的書(shū)籍……當(dāng)他們?cè)谛?shū)房盡情閱讀時(shí)，我與Y的父母在客廳深入交流，尋找造成孩子狀態(tài)不穩(wěn)定的可能因素，了解家長(zhǎng)的困惑，也提出我的建議。

這次家訪活動(dòng)，無(wú)疑是成功的。在開(kāi)學(xué)前，我又陸續(xù)組織了幾次類(lèi)似的家訪，還邀請(qǐng)剛接班的張老師一同前往，希望她通過(guò)家訪，盡快了解學(xué)生及其家庭，拉近情感的距離。其中，帶著女孩B去家訪的經(jīng)歷格外有意思。

B是個(gè)有靈氣但自信不足、自我要求不高的女孩，我希望她能在各方面更積極向上些。這次，我邀請(qǐng)B及幾個(gè)學(xué)生一起去男孩C家家訪。C在家門(mén)口迎接我們，門(mén)上還特意貼著他親手繪制的一幅歡迎家訪的畫(huà)。他活潑開(kāi)朗，用水果招待大家，還熱情地邀請(qǐng)大家參觀房間和已經(jīng)發(fā)芽的草莓（班級(jí)開(kāi)展的種植活動(dòng)）。此時(shí)，B不再緊張，和其他同學(xué)嘰嘰喳喳地討論著自家草莓種植的情況。

我提出讓大家看看C獲得的金星獎(jiǎng)獎(jiǎng)牌的建議。C開(kāi)心地拿出自己的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌，一件件地展示。旁邊的B說(shuō)：“我不申報(bào)金星獎(jiǎng)?！睕](méi)等我說(shuō)話，C就已大聲地問(wèn)：“為什么不申報(bào)??？我覺(jué)得你也有資格申報(bào)金星獎(jiǎng)，你的字很漂亮，還肯借尺子給我……”我點(diǎn)頭贊許，告訴B，我同意C的看法，只要再努力些，完全可以像C那樣申報(bào)并獲得金星獎(jiǎng)……B的眼睛亮亮的。我知道，有些東西，或許已在她的心里開(kāi)始發(fā)芽。

趁著幾個(gè)孩子忙著交流的機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)則在一旁開(kāi)始探討C的坐姿問(wèn)題，提醒其注意保護(hù)視力。由于C的媽媽是班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成員，我們還就“周三無(wú)作業(yè)日”“茶歇?jiǎng)趧?dòng)課”等新學(xué)期設(shè)想展開(kāi)交流，希望得到家長(zhǎng)的支持與配合。有趣的是，幾個(gè)孩子會(huì)不時(shí)插嘴，對(duì)于我們的新設(shè)想提出建議。家訪結(jié)束后，C用圖畫(huà)和文字記錄了這次家訪的收獲，如下圖所示。

家長(zhǎng)對(duì)我們與眾不同的家訪做出如下評(píng)價(jià)。

A家長(zhǎng)：兒子非常高興地跟著老師去家訪，了解了其他同學(xué)完成暑假作業(yè)的進(jìn)度后，就不再需要家長(zhǎng)督促，不但每天能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，還主動(dòng)進(jìn)行晨讀。

B家長(zhǎng)：跟著老師去家訪后，女兒很羨慕同學(xué)會(huì)玩24點(diǎn)、有很多獎(jiǎng)牌，表示自己要開(kāi)始努力沖刺金星獎(jiǎng)。

R家長(zhǎng)：這樣的家訪形式比教師單獨(dú)走訪效果好。有同學(xué)相伴，孩子不會(huì)緊張和焦慮。他一直念叨：老師什么時(shí)候能帶著同學(xué)來(lái)我們家家訪呢？

【分析反思】

在“帶著學(xué)生去家訪”暑假系列活動(dòng)中，我從家長(zhǎng)、學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們的需求，充分利用學(xué)生認(rèn)知水平相似、有自然的親近感和喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新家訪活動(dòng)形式，使之成為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的約會(huì)，快樂(lè)又有趣。

一、“私人定制”式家訪，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

帶著學(xué)生去家訪，需要班主任提前進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)家訪對(duì)象來(lái)確定帶去的學(xué)生：可以是表現(xiàn)進(jìn)步的孩子，也可以是需要幫助的孩子；可以是相鄰居住的孩子，也可以是關(guān)系密切的朋友或者平時(shí)交往不多的伙伴；可以是同性的伙伴，也可以是異性同學(xué)……

這種“私人定制”式的協(xié)同家訪，既可以讓學(xué)生學(xué)著與不同的同學(xué)交往，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，了解走向優(yōu)秀的秘訣，又可以讓家長(zhǎng)知道，多數(shù)孩子的情況差不多，不用太過(guò)于焦急；既關(guān)注到受訪孩子的成長(zhǎng)需求，又關(guān)注到來(lái)訪同伴的成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，增進(jìn)了同伴之間的了解和友誼。

二、“無(wú)痕示范”式家訪，促使學(xué)生學(xué)有榜樣

帶著學(xué)生去家訪，這些學(xué)生會(huì)看到受訪同學(xué)在家的真實(shí)表現(xiàn)，獲得深刻的體驗(yàn)，由此及彼地反思自己。例如，看到同學(xué)的兄弟姐妹對(duì)自己的熱情招待，從而想到要好好對(duì)待自己家里的弟弟妹妹；聽(tīng)到同學(xué)的父母講的道理和要求，從而感受到家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望都是相似的。由于有些孩子的暑假生活缺乏規(guī)律，學(xué)習(xí)懶散，他們?cè)诩以L時(shí)，了解了同伴自律而有意義的假期生活，無(wú)形中找到了學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的教育，自然比家長(zhǎng)空洞的說(shuō)教更有效，也可以緩解沖突，改善假期親子關(guān)系。

帶著學(xué)生去家訪，受訪的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得自己在接受教師與家長(zhǎng)的審判，反而覺(jué)得新鮮又好玩。在同伴榜樣的“無(wú)痕示范”中，學(xué)生更容易接受教師和家長(zhǎng)的建議，也讓教師在最自然的狀態(tài)下，觀察學(xué)生、了解學(xué)生。

三、“友好交流”式家訪，卸下家長(zhǎng)心理包袱

帶著學(xué)生去家訪，被訪家庭的家長(zhǎng)也能更輕松地與教師、孩子進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，決定是否與家長(zhǎng)單獨(dú)交流，給予家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)建議。如果的確需要孩子不在場(chǎng)，其他的學(xué)生可以起到陪伴孩子、不受干擾的作用。

帶著學(xué)生去家訪，其目的不是去告狀，因而教師要堅(jiān)決杜絕在家訪中揭短的行為。當(dāng)著同伴的面，教師要不斷地給予家長(zhǎng)和孩子肯定，給予鼓勵(lì)，幫助家長(zhǎng)卸下心理包袱。當(dāng)然，在與不同的家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師必須采用不同的表達(dá)方法。這樣的家訪，更像是一次友好的訪問(wèn)，是一次快樂(lè)而有益的聚會(huì)。

四、“打破壁壘”式家訪，增進(jìn)學(xué)生同學(xué)情誼

如今的家長(zhǎng)大部分是80后獨(dú)生子女，盡管?chē)?guó)家放開(kāi)二孩，家中可能有了幼小的弟妹，但家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行遷移，造成孩子與同伴交往偏少，以自我為中心的現(xiàn)象。因此，教師帶著學(xué)生去家訪，可以打破“家庭圈養(yǎng)”的成長(zhǎng)模式，創(chuàng)設(shè)更多的同伴交往機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是大有益處的。

參加過(guò)家訪活動(dòng)的孩子之間，似乎有了更多的話題，關(guān)系更為親密。例如，班里有個(gè)不肯吃虧的學(xué)生，缺少朋友，大家都不愛(ài)與他交往，但自從同學(xué)來(lái)自己家家訪后，彼此就成了好朋友，與同學(xué)斤斤計(jì)較的事情也少多了?，F(xiàn)在，常有學(xué)生羨慕那些被家訪的同學(xué)，主動(dòng)要求老師帶著同學(xué)來(lái)家訪，我也借機(jī)提出要求：當(dāng)你表現(xiàn)更好，進(jìn)步更大時(shí)，就是老師家訪的日子。如今，有些家庭有意識(shí)地在假日里相約帶孩子一起游玩、一起學(xué)習(xí)、一起鍛煉，使得親子關(guān)系更融洽，同學(xué)情誼更綿長(zhǎng)，家長(zhǎng)之間更和諧，班級(jí)發(fā)展更積極。

即使社會(huì)再發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)再發(fā)達(dá)，也不能忽視面對(duì)面交流的價(jià)值。帶著學(xué)生去家訪的方式是基于家長(zhǎng)為本、學(xué)生為本的理念，由于有了學(xué)生的加入，家訪不再是教師與家長(zhǎng)之間單一的交流，而是學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)之間多維度的溝通，使家訪的內(nèi)涵得以深化，外延得以拓展，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間關(guān)系更為融洽。