高源

【摘 要】當前，信息技術(shù)與小學教育的融合程度正在不斷提高，這使得小學教育發(fā)展到了一個新的階段。科學是小學階段課程體系中的關鍵模塊，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“教”與“學”的順序得到調(diào)換，體現(xiàn)了以學生自主學習為主，教師講解為輔的教學方式。微視頻是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的一個重點工具。在小學科學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法是教育創(chuàng)新的一個方面。本文就微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的應用方法展開了一系列的試論。

【關鍵詞】微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；小學科學

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0164-01

前言

小學科學課堂是向?qū)W生滲透科技創(chuàng)新意識的一個重要渠道。在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導作用下，將創(chuàng)新型教學模式實際應用于小學科學課堂教學中是一種教育發(fā)展趨勢。微視頻在現(xiàn)代教學中發(fā)揮重要的作用，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合對優(yōu)化小學科學課程教學質(zhì)量具有一定的促進效果。因此，小學科學教師應該根據(jù)小學生的認知能力以及教學目標，選擇合適的角度運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動。

一、根據(jù)教學目標制作和上傳微視頻

制作和上傳微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)。相比于教材，互聯(lián)網(wǎng)中包括更多的教學技術(shù)以及教學資源。但是，值得注意的是，教師所制作的微視頻不單單是網(wǎng)絡資源的隨意組合，而是需要教師根據(jù)教學目標進行有機整合。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容分別制作微課視頻，保證每個微視頻中包含一個知識點或者一項任務。教師可以分別制作不同內(nèi)容的微視頻用來展示課件、教學目標、知識重點和難點等內(nèi)容。從觀看方式的角度來看，微視頻主要分為兩類，一類是學生在課外自行觀看，教師可以在微視頻中提出一些思考問題，作為學生在預習階段的學習任務，學生在預習環(huán)節(jié)進行自主觀看和學習，將自己無法獨立理解的問題記錄下來。另外一類是教師在課堂上播放，例如，教師講解到“杠桿的研究”這個部分時，教師可以分別針對知識點為學生制作幾個微視頻，每個微視頻的時長應該保持在6分鐘以內(nèi)（時間太長學生注意力容易分散），隨著視頻中切合的背景音樂，展示幾種生活中常見的物品以及使用——螺絲刀、翹翹板、剪刀、鑷子、小推車等。觀看完視頻，老師適時提出相應問題，讓學生思考討論這幾種物品是否應用了杠桿原理，交流產(chǎn)生特定現(xiàn)象的原因等。再例如，在“制作一個太陽能熱水器”一課中，教師在一個微視頻中為學生展示歷年學生制作的優(yōu)秀作品，或者進行實驗演示。

兩種視頻因為用途不同，各有優(yōu)劣，這就需要教師對兩種微視頻的分辨率以及格式進行區(qū)分。

二、構(gòu)建合作型課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學的主體部分仍然是課堂教學。這種教學模式體現(xiàn)了學生在課前自主學習，在課堂上主要針對學習中重難點問題展開合作討論的過程。在課堂上，學生已經(jīng)對教師將要講解的內(nèi)容形成了初步的了解，在重難點的教學中，教師可以為學生播放微視頻，并針對一個具體的細節(jié)的問題引導學生以合作的形式來解決。這個學習過程是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵[1]。

例如，教師講解到“杠桿的研究”這個部分時，教師可以將班級的學生進行合理分組，組內(nèi)學生分工明確，讓學生以小組為單位參與到教學活動當中。對于有條件的學校，教師可以讓學生在小組中進行自行分工，比如，有的學生負責錄制實驗過程并且上傳，有的學生負責合作交流發(fā)言等，還有的學生負責實驗后的整理工作；這樣，實時、即時的上傳，教師就能針對學生的學習成果進行指導和回復。這樣的教學方式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的便利性和高效性。教師可以將微視頻中提到的幾種物品展示在講臺上，讓學生在小組中討論這些物品是如何體現(xiàn)杠桿原理以及影響其使用力的大小的因素有哪些。不同的學生對這個問題的理解程度都存在較大的差異性，其所能發(fā)表的觀點也不盡相同。教師鼓勵學生大膽在小組中發(fā)表自己的觀點，共同參與討論。每個小組的學生合作學習完畢，將本組的學習成果匯報給教師，由教師進行小結(jié)和點撥。

三、實施綜合性評價

教學評價是小學科學課程教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。只有對學生進行科學全面的評價，才能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行合理的改善和應用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學生評價也會發(fā)生一些變化，主要側(cè)重于學生的自主評價[2]。綜合性評價包括幾個不同的方面，比如，學生自主評價、互相評價、教師評價等。例如，教師可以讓學生根據(jù)彼此在小組合作學習中的表現(xiàn)進行評價，讓學生自主根據(jù)任務單的完成情況來評價，課堂實驗的參與程度進行評價等。值得注意的是，教學評價應該貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的始終，這樣才能從全面和多元化的角度對學生的學習效果形成深入的了解。

四、開展進階性課后訓練

進階性訓練屬于課后的一個環(huán)節(jié)，一般按照難易程度被分為幾個層次，比如，容易、較難、困難等。困難的進階訓練教師可以將其放在課后，這樣能起到幫助學生鞏固和復習知識的作用[3]。因此，小學科學教師應該對進階性訓練進行認真設計，盡量選擇一些學生容易混淆的知識點。例如，教師講解到“杠桿的研究”這個部分時，教師可以讓學生思考，“‘四兩撥千斤有何科學依據(jù)？”“杠桿原理在生活中的具體表現(xiàn)有哪些？”等等。通過這樣的方式將學生的思維引入到知識深層當中，達到理想的進階性訓練效果。

結(jié)論

綜上所述，小學科學是一門理論與實踐的結(jié)合程度較高的課程，對培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)具有重要作用。在微視頻助力的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學科學教師可以通過根據(jù)教學目標制作和上傳微視頻、構(gòu)建合作型課堂模式、實施綜合性評價、開展進階性課后訓練的方式向?qū)W生傳授科學知識。通過本文對微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的應用方法展開的一系列試論，希望能為優(yōu)化小學科學課堂教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻

[1]陳冰艷，鄭柳萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學科學實驗校本課程實踐研究——以“福州市麥頂小學”為例[J].學周刊，2018（32）：153-154.

[2]郝杏麗.基于Moodle的小學科學高段課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（06）：17-20.

[3]顧善鑫.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教育中的應用研究[J].亞太教育，2016（30）：31.