王立鵬

【摘要】為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，很多中職院校展開了如火如荼的計(jì)算機(jī)教學(xué)。但是由于計(jì)算機(jī)教學(xué)這方面的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)還不足，計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中遇到了很多困難。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，思路封閉呆板，已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。為更好的培養(yǎng)中職生的計(jì)算機(jī)能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，中職學(xué)校打破封閉的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)思路，使用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，利用其趣味性強(qiáng)，分工更明確，優(yōu)勢能明顯互補(bǔ)的特點(diǎn)，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用及方法進(jìn)行探究分析，為今后教學(xué)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職院校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 分組協(xié)作 分組協(xié)作方法 分析

【中圖分類號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0186-02

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的含義與優(yōu)勢

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行若干分組，再由學(xué)生自主交流自主討論，分工完成教師布置的任務(wù)，最后由教師的引導(dǎo)進(jìn)行資源整合，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。分組是首要第一步，而協(xié)作是學(xué)生交流溝通合作的方式。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中讓學(xué)生具有很高的積極性與合作意識(shí)。這一方法打破了傳統(tǒng)只由教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，同時(shí)也通過分工協(xié)作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及合作的意識(shí)。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。體會(huì)學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)與其獨(dú)特魅力的同時(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用及方法

（一）科學(xué)分組

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方法的第一步就是分組，這是基礎(chǔ)也是核心。它體現(xiàn)了師生之間的默契，如何合理科學(xué)的分組，是教師首要攻克的難題，分組的情況對(duì)教學(xué)模式有著最直接的影響。到底該如何科學(xué)進(jìn)行分組是一個(gè)問題[1]。

首先，教師需要對(duì)自己所教班級(jí)有深入的了解，要知道他們的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度，其自身的學(xué)習(xí)能力。要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在組員的組成部分中，不能將優(yōu)等生和優(yōu)等生放在一起，而忽略了較差的學(xué)生，要使得同組學(xué)生之間能優(yōu)勢互補(bǔ)。分組一定要能使學(xué)生之間能相互輔導(dǎo)，以此保證組與組之間的均衡性。當(dāng)然，也能選擇自由分組，這在教學(xué)上或許有些許困難，也有可能造成分組不均衡的情況，但是自由分組的優(yōu)勢在于極大的滿足了學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)了積極性，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，如對(duì)班級(jí)學(xué)生不怎么了解可采用此方法進(jìn)行分組[2]。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

學(xué)生在教學(xué)的任何時(shí)候都是主體，而教師只是起主導(dǎo)作用。教師的身份是學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)習(xí)型任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立自主完成，學(xué)生是發(fā)展的人，具有不平衡性，互補(bǔ)性，個(gè)體差異性。老師能做的就僅僅是引導(dǎo)而已。但是，當(dāng)學(xué)生遇見自己不能解決的問題的時(shí)候，教師可以幫助其解答。學(xué)生分組討論后，教師需要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的問題和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。教育為主，懲罰為輔。面對(duì)那些態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績下降的小組，教師要有相應(yīng)的教育措施和懲處方式。對(duì)于表現(xiàn)好的小組也要有獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)機(jī)制，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)其積極性。

（三）深入教學(xué)內(nèi)容，合理布置教學(xué)任務(wù)

在開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其有個(gè)深入的教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)小化，有合理的分工。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更合理的開展教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)Word文檔時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握頁眉，編輯或者文本插入的內(nèi)容。這些內(nèi)容相對(duì)簡單，所以有部分有基礎(chǔ)的學(xué)生覺得枯燥乏味，很難有學(xué)習(xí)興趣，無法集中精力。老師在開展這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些教學(xué)資料，布置一些和此相關(guān)但是更進(jìn)一層的任務(wù)，學(xué)生在完成此類較有難度的任務(wù)時(shí)就會(huì)開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行討論，在學(xué)會(huì)這些教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還增加了操作實(shí)踐，最后教師再參與點(diǎn)評(píng)和講解，這樣就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分組協(xié)作式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，在實(shí)施中還具有機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但是隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)將作為一種新型的教學(xué)模式不斷被推進(jìn)。分組協(xié)作式教學(xué)還具有一定的發(fā)展空間，因?yàn)槠洳粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好更快的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。分組協(xié)作式教學(xué)是以人為本基礎(chǔ)上的全面發(fā)展，一定要加強(qiáng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的引用，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱楓.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度思考[J].電腦迷，2016（7）.

[2]石璇.移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索分析[J].電腦迷，2016（7）.