何石鳳

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論的過程中關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且重視學(xué)生與教師彼此之間的交流與合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識(shí)和健康的團(tuán)隊(duì)精神。本文主要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開了一系列地探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0150-02

在這么多的學(xué)習(xí)方法之中，在筆者看來，合作學(xué)習(xí)是最為有效的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)也與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相貼近，而且對(duì)小學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的提高有著無法替代的重要作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是在整個(gè)小組之中，所有小組成員都懷揣著對(duì)知識(shí)的那一份期待，通過合作探討等一系列有效途徑，最終都會(huì)得到正確而合理的答案，從而對(duì)知識(shí)本質(zhì)展開一系列了解的學(xué)習(xí)方式。

將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)細(xì)劃分的話，可以劃分為學(xué)習(xí)前思考、學(xué)習(xí)時(shí)交流以及學(xué)習(xí)后總結(jié)三個(gè)方面。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言都是不可缺少的，因此，通常情況下來說的話，其囊括了如下幾個(gè)要素：首要的事情是思考，我思考，所以我存在。只有深刻思考的知識(shí)才能記得牢。其次是溝通與交流，這應(yīng)該說是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的關(guān)鍵性因素。最后便是協(xié)同互動(dòng)，作為小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，它貫穿一堂課教學(xué)的始終。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.小組的劃分缺乏科學(xué)性。

要想成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要。在教學(xué)過程中不能只重視小組合作的形式，簡單地將小組按照座位的前后來進(jìn)行就近組合，或者按照成績的好壞強(qiáng)制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動(dòng)，大部分學(xué)生始終無法真正參與其中。

2.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容掌控不到位。

一談到小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于廣大教師而言，首先想到的就是討論，乃至于有一部分教師持如下觀點(diǎn)，即小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)方式并不是小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，小組合作不能只是走走形式而已。

3.小學(xué)生主導(dǎo)地位受到限制。

在課堂上，大部分是教師自己在講授相關(guān)課程，未曾將學(xué)生放置于主體地位，也沒有把握住合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自行探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有屬于自己的意見，學(xué)到的知識(shí)也不能做到和同學(xué)之間相互交流。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于課堂上合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高。

4.教師的評(píng)價(jià)方式太過單一。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。但很多教師并未做到這一點(diǎn)，不僅不能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也過于單一，存在重結(jié)果輕過程的問題。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)之中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，而小組合作這種學(xué)習(xí)方式可以使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使得教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式基本消失。小學(xué)語文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先，必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，營造寬松活躍的課堂氣氛。其次，還要引領(lǐng)廣大學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師與其他學(xué)生的相關(guān)意見，從而更好地尊重他人。最后，可以將學(xué)生分成一定的小組，然后通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一種教學(xué)方式，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而大大提升教學(xué)效率。

2.合理分組明確分工，確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有所差異，在組建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師需要充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低及興趣愛好異同。分組的方式主要有如下兩種方式：一是將學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生劃分為一組，學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生劃分為一組。這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)在于考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但很難達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果；二是將學(xué)習(xí)能力弱與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是有助于讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。所以，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)的過程之中，教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中理應(yīng)將這兩種方式巧妙地結(jié)合在一起，并且由此來彌補(bǔ)各自的不足之處。分組后，接下來就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中的分工以及責(zé)任進(jìn)行進(jìn)一步的明確，并且?guī)椭鷮W(xué)生使得每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以確定，一旦學(xué)生有了明確的目標(biāo)的話，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再盲從老師，從而方便學(xué)生調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.以情境為支撐，創(chuàng)建新型模式。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于它的具體性、互動(dòng)性和真實(shí)性。受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要豐富、要充實(shí)。缺乏具體情境的支撐，小組合作就容易出現(xiàn)“形式上合作，實(shí)質(zhì)上分離”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要以具體情境為支撐，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，切實(shí)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在合作的氛圍中，發(fā)揮天馬行空的想象力，深入理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)寓言《守株待兔》時(shí)，教師課前可以讓學(xué)生動(dòng)手制作道具，布置場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課上引導(dǎo)學(xué)生表演，“還原”寓言內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都是“小演員”，通過分組表演的形式在小組之間形成良性競爭。在具體的情境中、在生動(dòng)的表演中，學(xué)生很容易就能理解所學(xué)內(nèi)容，并且記憶時(shí)間也會(huì)隨之延長，之后的學(xué)習(xí)相當(dāng)于對(duì)合作成果的鞏固，這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的效果。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能夠使得課堂教學(xué)效率以及課堂質(zhì)量得以提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，不斷拓寬自身的知識(shí)面，能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有更深入的了解。

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