王小梅

【摘 要】在新課改背景下，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要教學(xué)目標，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，活躍高中數(shù)學(xué)課堂氛圍?；诖耍疚闹荚谔骄縿?chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)策略

高中數(shù)學(xué)教師非常注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，然而，在實際教學(xué)過程中，依然有不少問題，比如，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，教師的教學(xué)方式比較落后，在課堂上一味地讓學(xué)生沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)中，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師若要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如何在高中數(shù)學(xué)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需進一步進行思考探究。

一、合理利用分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性成長

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，教師在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，能夠全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)合理設(shè)計不同數(shù)學(xué)教學(xué)目標，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)方法之后，針對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平制定出不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。結(jié)合這一教學(xué)策略，教師在數(shù)學(xué)課堂上要有效使用分層教學(xué)策略，在引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時，也應(yīng)保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠合理利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，最終促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在人教版必修一“集合”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識，之后通過分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生逐步掌握集合的相關(guān)知識點，對于有能力的學(xué)生，可以讓其適當(dāng)?shù)刈鲆恍┌胃叩念}目，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)性的題目，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

二、促進學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

高中生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，他們本身已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解決實際問題的能力，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，依然會遇到各種問題，比如，經(jīng)常會考慮不周全，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，同時也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，不能一味地灌輸教師的解題理念，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過小組合作進行溝通與交流，進一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。教師可利用小組合作策略，通過分工合作，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)表自己的想法，并通過有效的討論得到最終結(jié)果，同時，此方法也能為數(shù)學(xué)課堂營造和諧的氛圍，全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在人教版必修二“空間幾何體”的教學(xué)過程中，班級中有的學(xué)生空間想象能力比較弱，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，容易失去信心，因此，教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點，并利用小組合作的形式，讓學(xué)生在小組中發(fā)表自己的見解，進一步加強學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生加深對空間幾何圖形的認識與理解，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧用互換體驗教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，需要教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，之后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亍巴顺觥闭n堂，這樣學(xué)生才能有效利用自己的創(chuàng)造性思維，獲得更多的數(shù)學(xué)知識。比如，教師可讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，進而有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，同時，由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不夠，因此，教師要在課堂上進一步引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的情況。

例如，在人教版必修三“統(tǒng)計”的教學(xué)過程中，教師不要一味地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)讓學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己進行總結(jié)與思考，當(dāng)教師講解完統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，讓學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)與擴展，比如變量間的相關(guān)關(guān)系等，學(xué)生在進行統(tǒng)計的過程中，可能會遇到各種困難，這時，需要教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最為關(guān)鍵的一點是建立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，只有學(xué)生具備了數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力，才能有效解決實際問題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

【參考文獻】

[1]郎秀磊.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（34）

[2]楊興.多維度培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的思考與實踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（23）

（重慶市長壽實驗中學(xué)校）