劉小勇

摘 要：高中生物翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的重要舉措，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。本文從四個(gè)方面闡述了新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透體現(xiàn)，旨在充分發(fā)揮高中生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前生物科學(xué)飛速發(fā)展的新世紀(jì)中，高中生物是一門引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命科學(xué)的重要課程。我國(guó)正處在教學(xué)改革的關(guān)鍵階段，新課程理念逐漸滲入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法做出了進(jìn)一步改善和優(yōu)化，極大地提升學(xué)生在課堂中的主體地位，更加注重學(xué)生發(fā)展的多樣性。本文就新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透進(jìn)行探討。[1]

一、新課程理念滲透于高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)

1.提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)對(duì)于人們的生產(chǎn)生活十分重要，生物科學(xué)素養(yǎng)是人們樹(shù)立正確價(jià)值觀和建立基本生物科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必備條件，能夠?yàn)槿藗兘鉀Q生活實(shí)際問(wèn)題提供很大幫助。隨著傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師不再是簡(jiǎn)單的傳授者，更是設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，學(xué)生從聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)為參與者。二者的地位同等重要，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，有利于其生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，“如何防治傳染病？”和“如何區(qū)別病毒型感冒和細(xì)菌型感冒？”。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色扮演，排練出“問(wèn)診”、“防疫宣傳”、“咨詢會(huì)”等情景短劇。學(xué)生在排練之前，必須做好充分的準(zhǔn)備，收集和學(xué)習(xí)相關(guān)資料和知識(shí)，將免疫調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)、生活相結(jié)合。由于要扮演不同的角色，學(xué)生要加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)名詞以及科學(xué)原理的理解和掌握，合理運(yùn)用科學(xué)方法，活躍思維。在此過(guò)程中，可以深化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)以及很多延伸的相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維鍛煉，豐富他們的科學(xué)精神和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程理念在高中生物課堂中的作用。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂包含了課前視頻教學(xué)和課堂中知識(shí)深化，秉持因材施教的理念突出學(xué)生的主體地位。對(duì)于基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以利用課前視頻提前了解課程內(nèi)容，在腦海中迅速建立基本知識(shí)架構(gòu)。而基礎(chǔ)偏差的學(xué)生可以將視頻反復(fù)觀看和揣摩，有不懂的問(wèn)題可以及時(shí)和同學(xué)或者老師溝通，持續(xù)學(xué)習(xí)以達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。此外，在課堂中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在交流中答疑解惑，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)同學(xué)們存在的共同問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。并且教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重點(diǎn)講解學(xué)生的理解薄弱點(diǎn)。教師可以提出問(wèn)題，讓同學(xué)們開(kāi)展討論積極回答，共同解決問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，提升他們的主動(dòng)性，提升生物學(xué)習(xí)的效果。

3.提倡探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中非常有效的學(xué)習(xí)方式，在課堂的探究式活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)擬定活動(dòng)主題，并且在活動(dòng)期間進(jìn)行指導(dǎo)和參與。學(xué)生則可以自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并實(shí)施。學(xué)生以小組為單位，合理安排和分配組員的任務(wù)和目標(biāo)，力求將團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)最大化，做好探究活動(dòng)所需的資料收集工作，制定合理的方案。同時(shí)，學(xué)生在探究式活動(dòng)中積極參與溝通合作，有助于發(fā)展學(xué)生的多元思維能力和交流能力，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。翻轉(zhuǎn)課堂所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，通過(guò)獨(dú)立思考和成果分享，使學(xué)生能夠收獲所需的知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“DNA分子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)課前教學(xué)視頻向?qū)W生介紹DNA探究發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然后教師在課堂中組織DNA分子結(jié)構(gòu)模型制作的競(jìng)賽，讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用課堂知識(shí)和自己的理解做出成果，通過(guò)相互評(píng)價(jià)的方式加深學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的掌握。競(jìng)賽評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，DNA模型的兩條單鏈?zhǔn)欠窬哂姓_的方向，遵從反向平行結(jié)構(gòu)的原則；第二，模型上的脫氧核苷酸和磷酸是否在外側(cè)交替排列，內(nèi)側(cè)為堿基。第三，堿基的互補(bǔ)配對(duì)是否遵從其“A-T”、“C-G”原則。

4.與生活實(shí)際相聯(lián)系

科學(xué)要與社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展以及生活相聯(lián)系并具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這是當(dāng)前實(shí)施生物教育的重要理念。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)探究性活動(dòng)的實(shí)施充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的多方位潛力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和習(xí)慣具有促進(jìn)作用，使學(xué)生建立起生物科學(xué)與社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物教育促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“果酒與果醋制作”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)課前視頻了解果酒與果醋制作的基本流程和生物原理，教師可以采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，將學(xué)生分成小組，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)果酒與果醋制作方案和步驟，然后開(kāi)始實(shí)施。在完成制作后教師組織學(xué)生開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生物學(xué)科的價(jià)值認(rèn)可。[3]

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為開(kāi)放性課堂，能夠?qū)①Y源進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。新課程理念的滲透能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和生動(dòng)性，使學(xué)生能夠從高中生物中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和思維能力，掌握實(shí)際經(jīng)驗(yàn)技能，有效促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，為社會(huì)貢獻(xiàn)更多創(chuàng)新型、綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邱月.新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].中國(guó)校外教育，2018（03）：139.

[2]孫振云，蔡旭靜.新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].新課程研究（下旬刊），2017（08）：19-20.

[3]黎瀟陽(yáng)，丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（29）：60-62.