李娜

【摘 要】在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子的今天，英語(yǔ)教育工作者們面臨著新的工作挑戰(zhàn)——在有限的時(shí)間內(nèi)并保證不體罰與變相體罰學(xué)生底線下完成教學(xué)任務(wù)。這話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)確實(shí)難。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。大人都犯這樣那樣的錯(cuò)誤，何況是孩子呢？孩子犯了錯(cuò)怎么辦？不需要懲罰嗎？答案毫無(wú)疑問(wèn)是：需要懲罰。這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中正確認(rèn)識(shí)與實(shí)施懲罰，以免引起一些不良后果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；正確認(rèn)識(shí)體罰；正確實(shí)施體罰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0101-01

作為教師，我有時(shí)會(huì)處于尷尬的境地——對(duì)于部分“刺頭”學(xué)生有些無(wú)可奈何：管輕了不起作用；管大了怕犯錯(cuò)誤；不管吧，還有幾個(gè)不懂事的想跟著“刺頭”一起興風(fēng)作浪。之所以這么被動(dòng)，主要是怕被家長(zhǎng)冠以“體罰”這頂高帽，有不少教師就是因?yàn)樵谶@方面沒(méi)把握好尺寸而深受其害，悔不當(dāng)初。那些容易情緒激動(dòng)的教師因此大受觸動(dòng)，面對(duì)此種情況只能懸崖勒馬，自己內(nèi)調(diào)一下情緒。照這個(gè)趨勢(shì)，師道尊嚴(yán)不復(fù)存在，誰(shuí)還聽(tīng)你的“傳道解惑”？又怎么能順利完成教學(xué)任務(wù)？

身為一線的教育工作者，我們不能發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有懲罰的教育是蒼白無(wú)力的教育，是軟弱的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰?！彼?，我認(rèn)為教育不能光靠說(shuō)服教育，必要的時(shí)候必須實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P。

首先，作為教育工作者，我們應(yīng)該弄清懲罰不是體罰。體罰是對(duì)學(xué)生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為。而懲罰是指“施罰使犯過(guò)者身心感覺(jué)痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。懲罰的前提必須是因?yàn)閻?ài)與責(zé)任，是要起到小懲大誡的作用，而不是報(bào)復(fù)，要控制好尺度。

明白了懲罰的必要性和含義，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣實(shí)施懲罰呢？我認(rèn)為我們要做到以下幾點(diǎn)：

一、懲罰要適度，要能體現(xiàn)愛(ài)的存在

在英語(yǔ)課堂上，有的孩子好出風(fēng)頭，沒(méi)聽(tīng)清就亂說(shuō)一氣。我們可以讓會(huì)的同學(xué)先做示范，讓其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后在其說(shuō)對(duì)的情況下，反復(fù)重復(fù)幾遍。這時(shí)教師不需要過(guò)多的言語(yǔ)指責(zé)，他自然知道自己錯(cuò)在哪兒。這樣課后再找他談心，他就不會(huì)那么抵觸，自然更好引導(dǎo)一些。相反，如果我們當(dāng)眾斥責(zé)或是諷刺、挖苦，他會(huì)感覺(jué)顏面掃地，容易引起逆反心理，不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從而更難以教育。再比如有的時(shí)候我們給學(xué)生布置默寫(xiě)英語(yǔ)單詞的任務(wù)，結(jié)果有的孩子回家愣是沒(méi)練，檢測(cè)的時(shí)候自然不過(guò)關(guān)。這時(shí)我們不能火冒三丈地罰寫(xiě)幾十或幾百遍，即使他照著做了，恐怕也是機(jī)械地寫(xiě)完，而并沒(méi)有會(huì)。孩子累，不滿意，家長(zhǎng)更是罵罵咧咧的。不如規(guī)定他在放學(xué)前自己找時(shí)間把這幾個(gè)單詞練會(huì)，否則下課時(shí)間不能出去玩耍，由班長(zhǎng)幫助監(jiān)督和檢測(cè)。這樣的懲罰，既幫助他認(rèn)識(shí)到這個(gè)任務(wù)是必須完成的，不能得過(guò)且過(guò)，又使他為盡早完成任務(wù)用心練習(xí)。這樣，該罰的罰了，該完成的任務(wù)也完成了。

二、懲罰要講究策略，要能體現(xiàn)愛(ài)的形式多樣

對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)三思而后罰，精心設(shè)計(jì)處罰方式。我國(guó)的教育學(xué)家陶行知先生就是這方面的典范。在《四塊糖》的故事里，他把一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生叫到辦公室，首先是獎(jiǎng)勵(lì)了犯錯(cuò)的學(xué)生一塊糖，因?yàn)樗磿r(shí)到達(dá)。接著陶行知先生又依次這樣獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)孩子三塊糖，每一次獎(jiǎng)勵(lì)的原因都是因?yàn)楹⒆釉谡麄€(gè)認(rèn)錯(cuò)過(guò)程中所流露出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。最后那個(gè)孩子就被成功地感化在老師的濃濃深情之中。我相信每一個(gè)人在讀這個(gè)故事的時(shí)候，都會(huì)對(duì)陶行知先生的做法心悅誠(chéng)服。我們也可以借鑒陶行知先生的做法，獨(dú)創(chuàng)一套適合我們英語(yǔ)教學(xué)的懲罰，比如唱英語(yǔ)歌曲、背英語(yǔ)課文、寫(xiě)英語(yǔ)小短文、做好事等等，相比那些嚴(yán)厲的懲罰，這些充滿人文主義的懲罰，相信學(xué)生更愿意接受，從而更好地改正錯(cuò)誤。

三、懲罰要及時(shí)，更要監(jiān)管到位

為了達(dá)到教育教學(xué)目的，懲罰必須及時(shí)實(shí)施，效果才顯著。英語(yǔ)教學(xué)有其自身的局限性。比如一個(gè)禮拜就兩節(jié)課或是三節(jié)課教學(xué)課節(jié)數(shù)，如果對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤不能及時(shí)制止和糾正，學(xué)生很容易就忘了這碼事，甚至是得寸進(jìn)尺地犯錯(cuò)，再拖延下去只能使事情越來(lái)越糟糕。所以懲罰必須及時(shí)，并且不忘關(guān)注懲罰實(shí)施的效果，可以教師自己直接監(jiān)管，也可以請(qǐng)班主任協(xié)助監(jiān)管，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，這樣就不會(huì)讓犯錯(cuò)的學(xué)生有可乘之機(jī)，只能老老實(shí)實(shí)的認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中離不開(kāi)適當(dāng)?shù)膽土P，但是懲罰要因人、因事、因地而異，要罰得讓人信服，罰得讓人佩服，罰得讓人舒服，讓?xiě)土P因?yàn)閻?ài)與責(zé)任的保駕護(hù)航而變得美麗！