鄭小蘭

摘 要：在低年級學生的語文教學中，朗讀課文是非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文首先闡述了低年級朗讀教學的意義，然后從基本功教學、提供方法指導、運用多種方式指導朗讀和創(chuàng)設情境，讀出感情這四個方面提出了開展低年級朗讀教學的策略。希望通過筆者的見解，可以給小學語文教師帶來啟示，促進低年級學生朗讀水平的提升。

關鍵詞：低年級 小學語文 朗讀教學

引言

隨著新課改的發(fā)布與實施，各年齡段的教學模式都發(fā)生了一定的變化。目前，國家越來越重視語文教學，尤其是小學低年級的語文學習更是成為了重點。但是，目前有很多的學校和家長不注重培養(yǎng)小學生的朗讀能力，這其實是不科學的。小學低年級朗讀教學有很大的意義，教師應該注重朗讀教學，下面本文就重點談一下低年級朗讀教學的相關內(nèi)容。

一、低年級朗讀教學的意義

都說書山有路勤為徑，這句話有一定的道理，但是在語文學習的環(huán)節(jié)中，書山有路“讀”為徑似乎更具有道理，因為在低年級開展朗讀教學，培養(yǎng)學生的朗讀能力是非常有意義的。這種意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師在給學生飽含感情、繪聲繪色的示范朗讀的時候，通常會吸引學生的注意力，提高學生學習語文的興趣，教師可以通過語言的感染力，提示授課效果。第二，學生朗讀課文也可以促進對課文的整體把握，在課堂上，學生進行初讀、自讀、單獨朗讀、集體朗讀，這樣一遍遍的閱讀，更可以促進學生對文本的深入理解，利于更好的體會出文章的思想感情。第三，教師通過訓練學生的朗讀能力，可以提高學生的語言表達能力，學生也可以在代入感情朗讀的同時，被課文的情感所感染，從而潛移默化的受到熏陶，促進自己思想道德素質(zhì)的提升。

二、開展低年級朗讀教學的策略

1.基本功教學

低年級的學生在入學之初，基本沒有收到過系統(tǒng)的朗讀訓練，而教師想要有效的開展朗讀教學，首先要做的就是對學生進行基本功的訓練，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。教師可以對學生的朗讀環(huán)節(jié)提出明確的要求，首先就要讓學生明確讀音，將字、詞、句子讀標準，還要要求學生做到六個不，就是不加字、不丟字、不顛倒、不重復、不拉長音還有不把句子讀破[1]。在這點上，教師可以有淺入深的對學生進行培養(yǎng)，例如，可以讓學生從讀詞語開始，再過渡到句子，最后通讀全文。同時，教師要示范朗讀，給學生做表率，并積極讓學生進行朗讀練習，在學生的朗讀中為他們糾錯指錯，讓學生高標準的要求自己。

2.提供方法指導

進行朗讀基本功教學主要是培養(yǎng)學生正確閱讀的能力，而要想讀好一篇文章，只要求讀正確顯然是不夠的，這就需要教師在課堂中對學生提供朗讀方法上的指導，讓學生讀出課文的韻味，教師要可以從標點、語調(diào)、語速、重音方面逐一進行指導。以《小松鼠找花生》這一課為例，其中有一句是對花生開花狀態(tài)的描寫，教師在指導學生朗讀這一句的時候，就可以指導朗讀的重音。為了讓學生印象深刻，也為了讓他們有思考的過程，教師可以不直接告訴學生重音的位置，可以通過提問讓學生主動發(fā)現(xiàn)。教師可以問，這是一多什么樣的小花？在陽光的照射下，花兒變得怎么樣了？[2]經(jīng)過教師這樣的指導，學生自然就應該明白“金黃色”與“鮮艷”這兩個詞可以重讀出來。

3.運用多種方式指導朗讀

指導小學低年級語文朗讀還可以從培養(yǎng)學生的興趣入手，由于低年級學生學習能力不夠，又比較貪玩，所以培養(yǎng)學生的興趣是進行語文教學的重要手段。教師可以運用多種方式指導進行朗讀，類似像開展游戲和小組競賽等活動，在小學生的學習過程中都是具有很大吸力的。例如，在學習《拍手歌》這篇課文的時候，教師就可以通過節(jié)奏的運用提高學生的朗讀興趣。教師可以先讓學生把文章讀通順，然后再按照節(jié)拍，一邊拍桌子一邊讀拍手歌。等到學生練習熟練以后，就可以同桌兩個人一組，進行拍手課文表演。這樣游戲式的課堂活動，不僅豐富有趣，而且能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的朗讀興趣?？梢?，教師應該可以提供形式多樣的內(nèi)容供學生朗讀，也要積極開展合理的、多樣的授課形式，在與學生的互動中，調(diào)動學生的興趣，使其能夠更積極朗讀語文課文。

4.創(chuàng)設情境，讀出感情

進行語文課文的朗讀，除了將文章讀通順，讀標準之外，指導學生讀出感情是非常重要的。要想讓學生有感情的朗讀課文，就要讓學生充分的理解文章的思想感情，尤其對于感情充沛的文章，教師就要為學生進行細致的講解，深刻的分析作者的思想感情。例如像《秋天的懷念》這類關于寫母愛、父愛等文章，教師可以在課堂中渲染一定的感情氛圍，并引導學生體會出文章中作者深厚的情感，從而激發(fā)出學生的實際情感，從而讀出有感情的朗讀課文。對于具有意境的文章，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設出文章的意境氛圍，從而促進學生朗讀。例如，在學習《四季》這篇課文時，教師可以先讓學生自讀課文，之后為了使學生更體會出文章的意境美，教師可以在大屏幕上播放優(yōu)美的四季景色圖片，并配上動人舒緩的旋律。這樣，學生就會陶醉在景色之中，伴著這樣音樂之聲，學生自然就可以讀出感情。

結語

綜上所述，小學低年級的學生雖然年紀小，識字不多，但是也應該重視到朗讀的重要性。朗讀教學意義巨大，不但可以提高學生的口語能力，也會促進學生的語文學習。所以，教師應該在課堂上多讓學生開口讀課文，并提供指導方法，培養(yǎng)學生有感情的朗讀。

參考文獻

[1]孫錫銘.淺析信息化建設項目中的檔案管理系統(tǒng)建設[J].中國管理信息化，2018（18）：176-177.

[2]蘇娟.低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)之我見[J].考試周刊，2016（32）：38.