李曉艷

【摘 要】高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物能力的重要途徑，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在生物教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，更好地滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。本文結(jié)合高中階段生物創(chuàng)新實踐教學(xué)特征，分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑，以期為生物教師的創(chuàng)新實踐教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；創(chuàng)新實踐能力；基本特征

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0086-01

一、高中生物創(chuàng)新實踐教學(xué)的基本特征

1.探究性。

在高中生物教學(xué)中，探究性是創(chuàng)新實踐教學(xué)的基本特征。在這個過程中，教師與學(xué)生可相互交流，表達(dá)各自觀點。在問題探討上，每個人都能抒發(fā)自身的看法與認(rèn)知，并闡述理由。通過平等討論，營造濃厚的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

2.問題性。

教師思維的靈活性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較大影響。在實踐教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)充滿創(chuàng)造性的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過探討、觀察、論證等方式，掌握問題的本質(zhì)內(nèi)容，并綜合運用多種思維方式，嘗試解決問題。

3.個性化。

創(chuàng)新性實踐教學(xué)還具備顯著的個性化特征。為確保實踐教學(xué)的效果，教師需要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生的個性能得到充分發(fā)揮。通過寬松的學(xué)習(xí)氛圍，既發(fā)揮優(yōu)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.實驗性。

生物創(chuàng)新實踐教學(xué)與其他學(xué)科相比，還存在較強的實驗性。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，以試驗為基礎(chǔ)。因此，在高中生物創(chuàng)新實踐教學(xué)中，需要注重對實踐活動的創(chuàng)新，通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐意識。

二、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑

1.設(shè)計綜合性問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

在高中生物教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進(jìn)行多角度思考，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)問題的設(shè)置上，盡可能設(shè)計一些啟發(fā)性強的綜合性問題，讓學(xué)生能以多種方式思考，達(dá)到鍛煉發(fā)散思維的效果。如，設(shè)置題目：“糖類在肝臟內(nèi)是如何被利用的？”讓學(xué)生發(fā)散思維，自由發(fā)表觀點，以此開拓學(xué)生思維。此外，教師可結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)熱點或難點問題，穿插到生物教學(xué)中，讓學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，為今后的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身靈感，進(jìn)行思考，將靈感運用于實際知識學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中，高中生物教師還需要采取多種教學(xué)方法，增強學(xué)生對知識的好奇心。在實踐教學(xué)中，通過引導(dǎo)、點撥、啟示，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的“標(biāo)新立異”思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于求同存異，積極探索新問題的解決路徑。通過實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新觀點，得出新結(jié)論。事實表明，生物學(xué)科中所闡述的部分結(jié)論，具備較強的階段性與時間性，會隨著時間的推移及研究的深入，獲得新證據(jù)，促使已存在結(jié)論被改變或推翻。因此，教師在高中生物教學(xué)中，還需結(jié)合生物學(xué)的這一特征，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與求異思維，避免學(xué)生形成固定思維模式，在學(xué)習(xí)中單純進(jìn)行知識的記憶與照搬。

3.利用課堂實驗，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

生物學(xué)科本身具備較強的實驗性，只有在試驗的基礎(chǔ)上，才能獲得新發(fā)現(xiàn)。因此，教師要善于利用生物實驗課堂，通過教師演示實驗與學(xué)生體驗實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實驗課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生觀察能力的鍛煉，強化學(xué)生的觀察意識，支持學(xué)生自主制訂合理的觀察計劃。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需驗證目標(biāo)，選擇相應(yīng)的試驗材料，并設(shè)計實驗方案，在相互探討、評估出實驗方案具備較高可行性的基礎(chǔ)上，組織試驗活動，并詳細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果作出分析與總結(jié)，以此加深學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知，提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量。通過實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用于實驗中，讓學(xué)生對生物學(xué)形成更深刻認(rèn)知，更好地理解知識的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)形式，積極開展課外實踐教學(xué)活動。

在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)與課外實踐是不可或缺的兩大部分，貫穿于教學(xué)的整個過程。學(xué)生通過課堂教學(xué)，能掌握一定的理論知識與技能，構(gòu)建知識體系。而通過課外鍛煉，能打破常規(guī)教學(xué)的限制，開闊視野，獲得更豐富表象，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟生物知識。課外實踐活動的開展，在一定程度上能鍛煉學(xué)生的智力與動手能力。在生物課外實踐教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過生物養(yǎng)殖、種植、標(biāo)本采集，在實踐中真實地感受不同的生命現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合查閱文獻(xiàn)與直觀觀察，對生物學(xué)知識形成更深刻的領(lǐng)悟，并通過總結(jié)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生物學(xué)問題。通過課外實踐，在鍛煉學(xué)生觀察能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.創(chuàng)新教學(xué)評價體系，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

學(xué)習(xí)評價是高中生物教學(xué)中極為重要的一環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教學(xué)評價，能有效激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在生物教學(xué)評價方面，首先，應(yīng)確保評價內(nèi)容的全面，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、自我評價及教師評價等納入評價體系內(nèi)，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。其次，教師在進(jìn)行總結(jié)評價語時，應(yīng)以鼓勵為主，通過指導(dǎo)性評語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時，在評價過程中，需考慮到其他因素對學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的影響，將其合理納入評價范疇，以確保素質(zhì)教學(xué)的有效實施。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，考慮到學(xué)生各方面因素，有針對性地開展教學(xué)活動，以此調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。