席蘇婷

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)非常重要的課程，不僅傳授給小學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算技巧，還培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及數(shù)理邏輯思維的形成。而培養(yǎng)學(xué)生能力和思維最好的方法就是讓學(xué)生成為課堂的主人，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)回答教師的問(wèn)題、主動(dòng)參與小組合作探究、主動(dòng)進(jìn)行反饋交流，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)繼續(xù)深入鉆研數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)參與；模式；方法策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0079-02

引言

隨著人們對(duì)教育理論研究的深入以及教育的不斷發(fā)展，學(xué)校教師逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)、教師一味的傳播知識(shí)的課堂，而是以學(xué)生為本，由學(xué)生擔(dān)任主角在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的“演繹”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，確保課堂按照適當(dāng)?shù)墓?jié)奏順利的向前推進(jìn)[1]。

而學(xué)生在課堂上充滿智慧的“表演”就是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的行為，學(xué)生將課堂視為自己的主場(chǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上自由的、自主的、盡情的展示自己、表達(dá)想法、參與活動(dòng)、收獲知識(shí)。而讓全體小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)并非易事，需要教師從多個(gè)方面、多個(gè)角度努力、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。

一、引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的必要性

1.首先，學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才具有課堂活力，更有利于內(nèi)化、掌握知識(shí)[2]。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，僅有教師的活動(dòng)而學(xué)生處于完全的被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)必然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，只有學(xué)生在課堂上具備充足的活力與熱情，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)才能發(fā)生有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能碰撞出智慧的火花，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更輕松，更自然，更加記憶深刻。

2.其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂符合小學(xué)生的發(fā)展階段的特點(diǎn)。

小學(xué)生本來(lái)就處于活潑好動(dòng)的階段，讓他們端坐45分鐘聽(tīng)老師一直講解是很困難的，學(xué)生很難做到在一節(jié)課內(nèi)全神貫注的靜靜聽(tīng)講，而且小孩子的注意力很容易分散，容易受周邊學(xué)生及窗外環(huán)境變化的影響[3]，因此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂可以緩解學(xué)生靜靜端坐聽(tīng)講的疲乏感，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到好奇、興奮，愿意一探究竟。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“主動(dòng)參與”模式的方法策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生活中的情境，吸引學(xué)生參與[4]。

要想吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，教師需要了解學(xué)生的日常生活和感興趣的事物，在教學(xué)中巧妙的將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的、喜歡的、愿意參與的課堂情景，讓學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，參與課堂活動(dòng)。

例如在數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠問(wèn)題的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際生活中的情境：某農(nóng)戶用一只籠子裝著若干只雞和兔去集市售賣(mài)，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，你能用數(shù)學(xué)方法幫農(nóng)戶確定這個(gè)籠子里雞和兔各有多少只嗎？大家獨(dú)自完成，可以用不同的方法。

在這樣一個(gè)具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很容易理解，貼近于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)愿意進(jìn)行嘗試，會(huì)不由自主的參與到課堂活動(dòng)中，參與到問(wèn)題的解決中，進(jìn)而習(xí)得解決此類(lèi)問(wèn)題的方法策略，并牢固掌握。

2.應(yīng)用具體的實(shí)物輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)四邊形中的長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，教師需要讓學(xué)生歸納長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，例如對(duì)稱性、邊、角等各有什么規(guī)律，但是讓小學(xué)生直接歸納圖形的共性有一定的難度，教師需要給學(xué)生提供一些實(shí)際的、具體的、有輔助作用的實(shí)物或者模型幫助學(xué)生理解，歸納，讓學(xué)生有參與課堂活動(dòng)的能力。

例如教師可以給學(xué)生提供一些生活中的含有正方形的實(shí)物，比如骰子、魔方、方形積木等，它們都具有正方形的面，學(xué)生可以用直尺和三角板對(duì)它們的邊、角進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié)，獲得正方形的特征。而長(zhǎng)方形的實(shí)物例子就更多了，比如桌面、橡皮擦、文具盒的各個(gè)表面等。

像這樣借助具體實(shí)物，學(xué)生根據(jù)對(duì)具體實(shí)物的研究、分析展開(kāi)課堂活動(dòng)，主動(dòng)參與老師布置的任務(wù)，并自主完成任務(wù)，獲得知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

3.豐富課堂活動(dòng)的形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與多種形式的課堂活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)模式，可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與形式多樣的、教師精心設(shè)計(jì)、安排的課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛用途和魅力所在，讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂、解決老師布置的任務(wù)的過(guò)程中收獲知識(shí)。另外學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程中也需要教師及時(shí)的指引、點(diǎn)播，畢竟教師有更廣博的知識(shí)和系統(tǒng)的解題方法，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確明晰的把握，因此教師的指引能強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生獨(dú)自完成的任務(wù)，例如讓學(xué)生進(jìn)行一道計(jì)算、一次計(jì)數(shù)、測(cè)量等；可以設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作，組與組之間比賽的課堂活動(dòng)；還可以設(shè)計(jì)成果展示課，結(jié)果匯報(bào)課等，給學(xué)生充足的參與課堂的機(jī)會(huì)。

教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，觀察并記錄學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中具體的行為表現(xiàn)情況，給予學(xué)生指導(dǎo)意見(jiàn)。例如在處理雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，教師可以指引學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，例如假設(shè)法、方程法、極限法等，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從多個(gè)角度思考方案，解決問(wèn)題。

結(jié)論

綜上所述，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生知識(shí)的累積、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及數(shù)理邏輯的提升具有重要的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、借助實(shí)物輔助學(xué)生順利完成任務(wù)、教學(xué)過(guò)程中及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中收獲知識(shí)、體會(huì)到樂(lè)趣、發(fā)展能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡蘭香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“主動(dòng)參與”模式初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：109.

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[4]馮曉華. 學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程模式初探[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（05）：78.