武嬋嬋

【摘 要】核心素養(yǎng)指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能、結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。在歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)就表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在《文藝復(fù)興》這一課的教授中，我對學(xué)生進(jìn)行了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、指導(dǎo)思想

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。就實(shí)際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能、結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。我們可以先從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入），思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。在歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)就表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。我認(rèn)為，要實(shí)踐歷史的五大核心素養(yǎng)，必須要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，提供豐富的史料，使學(xué)生積極思考、參與討論，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：大家好，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是必修三第二單元的《文藝復(fù)興》，大家把書翻到26頁?！笆紫龋覀儚淖置嫔峡匆幌?，什么是文藝復(fù)興呢？顧名思義就是文學(xué)和藝術(shù)的重新恢復(fù)、再次興起，那么這場文藝復(fù)興是發(fā)生在14世紀(jì)的意大利，那它要恢復(fù)的是什么時期的文學(xué)和藝術(shù)呢？

生：公元前5世紀(jì)左右。

師：這是我們上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。那14世紀(jì)在意大利發(fā)生的文藝復(fù)興只是對公元前5世紀(jì)的文學(xué)和藝術(shù)的重新恢復(fù)嗎？我們來看一下兩段材料：

材料一：小說《巨人傳》描寫道，1533年時人們都相信， 存在著一千年的精神黑暗，相繼而來的將不會是新生，而是真理的重新恢復(fù)。

材料二：文藝復(fù)興時期，人們對文學(xué)、藝術(shù)等方面的巨大成就極為歡欣。他們認(rèn)為這是一次精神的新生，而不是像花開花落那樣，只是周而復(fù)始的重復(fù)。

師：那是恢復(fù)？還是新生呢？

今天這節(jié)課，我們就從以下這三個方面來全面深入的分析和理解這場文藝復(fù)興運(yùn)動?！?/p>

（復(fù)興什么？為什么復(fù)興？復(fù)興的怎么樣？）

師：下面我們把這三個問題交給大家，分組討論探究，然后分享。第一組負(fù)責(zé)內(nèi)容部分；第二組負(fù)責(zé)背景部分，第三組負(fù)責(zé)影響部分；給大家5分鐘時間來組內(nèi)討論探究，一會兒我們進(jìn)行分享探究時，每組注意以下幾個方面。

（PPT展示“思路引領(lǐng)”）

（二）思路引領(lǐng)

1.復(fù)興什么？

（1）文藝復(fù)興時期有哪些成就？（表格形式整理）

（2）核心是什么？體味之……

2.為什么復(fù)興？

（1）為什么首先在意大利發(fā)生？

（2）為什么要借助“復(fù)興古典”呢？

（3）實(shí)質(zhì)是？

3.復(fù)興得如何？

（1）積極方面。

（2）消極方面。

（學(xué)生分組討論探究，3—5分鐘時間）

（三）講授新課（略）

主要是讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)的內(nèi)容和老師所發(fā)的教材外的資料進(jìn)行回答，學(xué)生相互之間進(jìn)行補(bǔ)充，老師只是做總結(jié)、引導(dǎo)和提升的工作。

1.內(nèi)容部分：老師增加“政治歷史部分的代表人物：馬基雅維利”，并展示一些文學(xué)作品和美術(shù)作品來直觀感受“人文主義”。

2.背景部分：老師增加對“根本原因是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的講解”，提升到歷史的唯物史觀的高度。

3.影響部分：老師增加“近代科學(xué)產(chǎn)生的表現(xiàn)”（表格展示）。

4.拓展部分：老師增加“文藝復(fù)興中的中國元素”。

（四）小結(jié)部分

1.本課的主要內(nèi)容總結(jié)為“三個一”（一個根源、一個核心、一個實(shí)質(zhì)）。

2.呼應(yīng)開頭對文藝復(fù)興字面的解釋，通過學(xué)習(xí)本課對文藝復(fù)興得出一個全面的解釋。

三、實(shí)踐與感悟

在本課的教學(xué)過程中，在學(xué)生探究背景時，我告訴學(xué)生注意文藝復(fù)興最早發(fā)生在14世紀(jì)的意大利，并在學(xué)案中從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面來介紹“歐洲的中世紀(jì)”，使學(xué)生可在時空的觀念下探究背景，并且意識到歷史的發(fā)生是連續(xù)的。在導(dǎo)入本課時，我會給學(xué)生文藝復(fù)興的字面解釋，學(xué)生們就會覺得這個解釋太簡單且不全面，于是激發(fā)了學(xué)生想去探究其全面含義的興趣，并從中學(xué)會了如何對一個歷史事件進(jìn)行合理而全面的解釋和理解。在拓展部分，我展示了“文藝復(fù)興中的中國元素”，使學(xué)生開拓了思維。整個教學(xué)過程是在學(xué)生自主合作探究中完成的，讓學(xué)生自己踐行本課的主旨“人文主義”，讓他們學(xué)會閱讀、思考和表達(dá)，充分肯定了學(xué)生的能力和價值。

這是我在《文藝復(fù)興》這一課對歷史核心素養(yǎng)的一些微薄實(shí)踐，學(xué)無止境，教無止境，今后我還要積極轉(zhuǎn)變觀念，在更多的教學(xué)活動中繼續(xù)實(shí)踐核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社