吳子卿

【摘 要】學(xué)科素養(yǎng)是歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教師可從平時(shí)的課堂教學(xué)著手，結(jié)合五大“核心素養(yǎng)”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步落實(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；落實(shí)；核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。相較傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承與超越，并對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了提煉、整合與升華。若要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”需要?dú)v史教師不斷探究。下面以北師大版九年級(jí)歷史上冊(cè)《改變美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》為例，本文圍繞時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的落實(shí)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用地圖，穿越歷史時(shí)空了解內(nèi)戰(zhàn)背景

“時(shí)空觀念”是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，它是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《改變美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課與時(shí)空觀念關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：美國領(lǐng)土的擴(kuò)張與南北矛盾的激化、林肯的生平與內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)火線、南北戰(zhàn)爭的進(jìn)程等。

為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，在內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的背景部分，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

學(xué)生讀星條旗演變圖和美國領(lǐng)土擴(kuò)張圖。教師講解：美國南北經(jīng)濟(jì)制度的矛盾由來已久，后來雙方在什么問題上矛盾激化并發(fā)展到用戰(zhàn)爭來解決呢？什么是“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”？美國 領(lǐng)土是如何由大西洋擴(kuò)張到太平洋的呢？

出示星條旗演變圖。星的顆數(shù)由13顆增加到今天的50顆，即由最初的13個(gè)州增加到50個(gè)州。再出示美國領(lǐng)土擴(kuò)張圖。通過各種方式，美國的領(lǐng)土由獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)期的13個(gè)州擴(kuò)展到西部地區(qū)。南北雙方在西部的什么問題上矛盾激化呢？在西部新建州是否實(shí)行黑人奴隸制的問題上，南北雙方?jīng)_突不斷升級(jí)和加劇。矛盾的焦點(diǎn)就是與什么制度有關(guān)？奴隸制的存廢問題成為矛盾的焦點(diǎn)，最終導(dǎo)致了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。而奴隸制的存或廢又與南北經(jīng)濟(jì)制度的矛盾分不開，由此，我們得出內(nèi)戰(zhàn)的根本原因就是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。

意圖：該活動(dòng)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“時(shí)空觀念”逐步分析南北矛盾的激化，得出內(nèi)戰(zhàn)的根本原因。通過星條旗的演變圖，學(xué)生形象地了解了美國領(lǐng)土的擴(kuò)張。再讀領(lǐng)土擴(kuò)張圖，學(xué)生知道隨著領(lǐng)土的擴(kuò)張美國西部出現(xiàn)了新建州，南方雙方在新建州要實(shí)行哪種制度上矛盾激化，并且引發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。既從時(shí)間和空間上加深了對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張的了解，又為理解南北矛盾隨著時(shí)空演變而激化并最終導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，形成對(duì)內(nèi)戰(zhàn)影響的歷史解釋

“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。對(duì)初中生而言，“歷史解釋”主要是辨別課本和生活中的歷史解釋；在歷史敘述中將史實(shí)陳述與歷史解釋相結(jié)合。

為幫助學(xué)生分析“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)決定了美利堅(jiān)的命運(yùn)？為什么是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命？內(nèi)戰(zhàn)是不是徹底解決了種族歧視問題？”為培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”能力，我設(shè)置了如下教學(xué)活動(dòng)。

精選史料，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來理解內(nèi)戰(zhàn)的影響，一是進(jìn)步性，即廢除黑人奴隸制和北方勝利的意義；二是局限性，即沒有從根本上消除種族歧視問題。

材材料1：內(nèi)戰(zhàn)之后，美國成為了單一的、聯(lián)合的、強(qiáng)大的國家，這奠定了美國在20世紀(jì)成為世界第一強(qiáng)國的基礎(chǔ)。如果美國在19世紀(jì)60年代的時(shí)候，分裂成了兩個(gè)或者更多的國家，或者北方?jīng)]有贏得勝利，這是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，這場戰(zhàn)爭對(duì)美國的未來產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

——《大國崛起》解說詞

材材料2：“遭受私刑的美國黑人”圖片。據(jù)材料1，學(xué)生通過大國崛起的解說詞深刻地感受到了美國內(nèi)戰(zhàn)的意義。內(nèi)戰(zhàn)不僅使當(dāng)時(shí)的美國廢除了黑人奴隸制，維護(hù)了民族統(tǒng)一，而且為未來美國成為世界最強(qiáng)國奠定了基礎(chǔ)。內(nèi)戰(zhàn)促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展，因此是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。但美國內(nèi)戰(zhàn)并沒有使黑人獲得真正的自由平等，材料2中“遭受私刑”的圖片證明當(dāng)今美國黑人仍然受到白人的歧視。

意圖：為幫助學(xué)生解釋“美國內(nèi)戰(zhàn)決定了美利堅(jiān)的命運(yùn)”，我精選了兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，并從進(jìn)步性和局限性兩個(gè)方面，對(duì)內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行理性客觀地歷史分析和評(píng)判，深刻認(rèn)識(shí)到了美國內(nèi)戰(zhàn)的深遠(yuǎn)影響，從而以史料為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)了學(xué)生的“歷史解釋”能力。

三、多角度分析人物，形成積極的家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。本課中作為深受美國人民愛戴的總統(tǒng)，林肯身上體現(xiàn)了深厚的家國情懷。通過正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和樹立家國情懷，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：如何評(píng)價(jià)林肯？

我引導(dǎo)學(xué)生先歸納林肯在南北戰(zhàn)爭前后的活動(dòng)，思考他的貢獻(xiàn)，再出示材料。

材料1：……他是一位達(dá)到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕人。……以致只有在他成為殉難者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。 ——馬克思

材料2：林肯紀(jì)念堂和國會(huì)山總統(tǒng)雕像的圖片。馬克思是如何贊揚(yáng)林肯的？林肯在民眾心目中的地位如何？引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，得出對(duì)林肯的評(píng)價(jià)：林肯是美國歷史上最愛人民愛戴的總統(tǒng)之一。他領(lǐng)導(dǎo)了解放黑人奴隸的斗爭，維護(hù)了國家統(tǒng)一。他改變了美國的命運(yùn)。

活動(dòng)二：獨(dú)立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭為美國強(qiáng)大奠定了基礎(chǔ)，給中國帶來了什么啟示？

先出示星條旗和自由女神像的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考獨(dú)立戰(zhàn)爭的作用？即推翻了英國殖民統(tǒng)治，取得了國家獨(dú)立，為資本主義發(fā)展掃除障礙。再思考南北戰(zhàn)爭的作用？廢除黑人奴隸制，維護(hù)了國家統(tǒng)一，為資本主義發(fā)展掃除了又一障礙。綜合兩次戰(zhàn)爭，請(qǐng)學(xué)生概括兩次戰(zhàn)爭給國家發(fā)展帶來的巨大影響，得出國家獨(dú)立和民族統(tǒng)一是國家強(qiáng)大的重要條件。

意圖：通過對(duì)偉人的客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)林肯的尊敬和欽佩，學(xué)習(xí)他崇高的歷史責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次戰(zhàn)爭作用的分析，得出國家獨(dú)立和民族統(tǒng)一的重要性。從偉人身上，從美國強(qiáng)大的啟示方面，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力的家國情懷。

總之，教師在《改變美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課中，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)，精心開發(fā)教學(xué)資源，通過歷史時(shí)空、歷史解釋、家國情懷等“核心素養(yǎng)”的落實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。誠然，歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)任重道遠(yuǎn)，有待歷史教師更深入地探究實(shí)踐。