邱靜

【摘 要】初中歷史在一般被認為是“副科”，很難受到學生和家長的重視。教師只能向45分鐘要效率。所以，要想使初中歷史課堂教學取得良好的效果，教師必須要采取有效的措施，提高課堂教學的語言技巧，努力錘煉自己的教學語言。

【關鍵詞】歷史課堂；語言技巧；善用幽默；巧妙過渡；以退為進

初中歷史課是一門綜合性很強的學科，它涉及面廣，覆蓋量大，其中有大量的知識需要學生識記、理解、運用。學好該課程，對于提高學生的綜合素質有很大的幫助。但是，歷史學科在中考中所占的分值較少，受這一因素的影響，學生對這一學科的重視程度，以及所投入的時間和精力，都是非常有限的，這對初中歷史課的教學效果產生了很大的負面效應。這就要求教師必須提高上課效率，充分利用好課堂的45分鐘。在歷史教學中，如何讓學生在有限的課堂時間內，既掌握大量信息，又使學科能力得到培養(yǎng)，成為了廣大歷史教師所面臨的嚴峻問題。

“言為心聲”。語言的交流是人與人交流的非常重要的手段。同樣，在課堂教學方面，語言的作用也是非常大的。應該說，教師娓娓道來、絲絲入扣地講解，是使學生掌握書本知識最行之有效的一種方法。但往往會出現(xiàn)這種情況：教師滿腔熱情地講解，卻很難達到預期效果，甚至會適得其反，使教學效果大打折扣。

作為一名初中歷史教師，在課堂教學時，除了積極充分的準備和滿腔熱情的講解之外，還需掌握必要的語言技巧。特別是現(xiàn)在很多老師都感覺學生越來越不聽話，以自我為中心，逆反心理特別強，接觸的事物又很多，如果不提高語言技巧，勢必會加重學生的逆反心理和對立情緒，增加教學工作的難度。如果教師能以巧妙的“言”，引領學生進入一個融洽的課堂氣氛，再通過耐心細致的誘導、啟發(fā)，達到“心聲”上的溝通，定會使學生心悅誠服，產生積極的行為反應，教學效果當然是事半功倍。為此，教師一定要講究課堂教學的語言技巧，努力錘煉自己的教學語言。

一、善用幽默，淡化“說教”

教法的多樣化要求教師具有高超的課堂駕馭能力和嫻熟的專業(yè)基本功。照本宣科、空洞說教，早已失去了意義。幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一。若是能巧用幽默，往往能收到可喜的效果。幽默是一個美學名詞，它能使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪。在課堂教學中運用幽默藝術可以提高語言的魅力，可以使學生愉快地接受，有效地思考，增強語言的吸引力與感染力，引起學生的共鳴。使用幽默這一語言技巧，往往可以破解知識的難點，淡化“說教”痕跡，使教學問題迎刃而解，達到四兩撥千斤之效。應該說，用幽默的方式說出嚴肅的道理比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋Ｓ哪茏寣W生在愉悅的情境中感悟，在看似不經意的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。當然，要用“好”用“巧”幽默，并非一句話那么簡單，這要求教師善于觀察，抓住時機，捕捉身邊的幽默因素，并恰到好處地表達出來，讓學生在一笑之余更深刻地理解其中的教育意義。

比如：在講到“抗美援朝的背景”時，我給學生舉例：如果家門口失火必須要參與救火，否則肯定要殃及自家；在小區(qū)處遇到危險，不能喊救命，要喊“著火啦”，這樣肯定會出來很多人幫你。簡單、生動、明了，巧用幽默，書本上的道理就很輕松地說清楚了。

幽默的語言應該是隨機應變的。教師運用幽默藝術，可以減輕學生的聽課負擔，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情，樹立起學生的自尊、自信和勇氣。幽默的語言藝術可以使師生心靈相容、互幫互助。教師若是長篇大論、喋喋不休，只會增加學生的逆反心理，點到為止的幽默必能拋磚引玉，給學生以長久的教育。

二、穿針引線，巧妙過渡

一節(jié)成功的課并不是面面俱到，哪一個方面都講得好，而是對教學整體優(yōu)化得好。說到底，教學中的過渡，就是我們教師在課堂上能調動學生已知的、感興趣的東西，自然地聯(lián)系到新的知識，使新知識變得更加容易接受，有效地將其與學生的固有知識聯(lián)系起來，如此一來，前后知識的聯(lián)系就會變得生動、鮮活。為何學生對小說、電視劇那么感興趣？就是這個道理。比如：前些紅極一時的《甄嬛傳》，情節(jié)復雜縝密，他們還能講得頭頭是道，就是因為里面是故事，且故事間有內在聯(lián)系，前后聯(lián)接過渡得也非常緊密，所以看得印象深刻、過目不忘。說到底，就是編劇善于“穿針引線”。

教學中，教師也要善于利用好書本上的“針”與“線”。立足課本信息，用好課本，這是最省事、有效的辦法。仔細研究課本上的信息，會發(fā)現(xiàn)它們對能夠幫助學生解決很多課堂教學中的問題，實現(xiàn)自然過渡。

舉個例子，書上有一張“蘇聯(lián)第聶伯河上的大壩”的圖片，如果教師好好利用這張圖片，對于講解蘇聯(lián)的歷史可以省力不少。這個大壩，可以說是蘇聯(lián)兩個五年計劃成就的標桿，也是蘇維埃政權強大生命力和優(yōu)越性的象征。但是，好景不長，1939年二戰(zhàn)全面爆發(fā)。考慮到大壩的戰(zhàn)略重要性，蘇軍在開始撤退時，便炸毀了部分電站大壩。在這里，又自然地聯(lián)系到了二戰(zhàn)時期的知識，能從中看到蘇聯(lián)社會主義工業(yè)化的巨大成就，還能看到蘇聯(lián)人誓死抗擊敵軍的意志和決心。二戰(zhàn)后期，德軍在遭到慘敗并開始撤退時，又破壞性地炸毀了大壩。這個大壩，見證了太多的風云變幻，這便是很好的教學素材、一本活生生的教科書。那么這個大壩在哪里呢？它今天已經不屬于蘇聯(lián)了，只能說它屬于烏克蘭了，為什么呢，很簡單，因為蘇聯(lián)解體了。就是說，我們在課堂上完全可以利用這些圖片資料進行整合，實現(xiàn)知識的自然銜接與過渡。

老師要做的，就是穿針引線、巧妙過渡，打通各個分散知識之間的關節(jié)，這就如珍珠項鏈，珍珠固然重要，但是串珠子的線也非常重要，沒有串起來的珍珠，是分散的、雜亂無章的，沒什么美感可言，價值也大打折扣。我們要講清楚的，是學生看不到的事件之間的內在聯(lián)系，很多時候，只要老師一點撥就行，教師點通了，學生會有一種舉重若輕、豁然開朗的感覺，這樣一來，課堂效率就提高了。

三、以退為進，欲擒故縱

很多教師為了表現(xiàn)自身的師道尊嚴，教學時往往非常嚴肅，可這樣一來，學生會越來越反感這種枯燥的“滿堂灌”式說教?，F(xiàn)在的學生腦子活、思路廣，不講技巧的語言很難讓學生信服。因此，歷史教師完全可以另辟蹊徑、巧施妙法，使課堂教學“別有洞天”。

在一次歷史課上，學生在做語文作業(yè)，我把他的本子收了起來，仔細看了他的作業(yè)，了解到他們最近在學《水滸傳》主題的課文。正好我們也剛剛復習過宋朝的知識。我問他想不想要本子，我說想要可以，你回去把這篇課文中和我們歷史知識有聯(lián)系的地方，全都寫下來，不清楚的地方可以查閱資料，準備一份發(fā)言稿，向同學們做一個文史結合的匯報。從來沒做過這種研究報告，他當然不肯做，但是不這樣做就拿不到本子，語文老師那里又不能交差，只好硬著頭皮去做。

沒想到，他在匯報時侃侃而談，見解獨到，表現(xiàn)不俗，受到了同學們的歡迎，我也及時表揚了他。少了一次狠批，多了一次“退讓”，同時也收獲了一份成果。咄咄逼人的言辭，劈頭蓋臉的批評，非但不能解決問題，反而會造成師生之間的對立，增加課堂教學工作難的度。

上課時總是有學生開小差，反復提醒也不奏效。后來我就提醒自己不要急，得要“以退為進”，想辦法引學生上鉤。比如：有時上課時我會穿插講一些小故事，故意趁個別同學開小差時講出來，聲音不大，得聽的同學捧腹大笑，結果開小差的同學沒聽到，急得他們左右問講的什么。這樣做就是要讓他們知道別人都在認真聽，自己好像錯過了很多。再比如，講到某個重要知識點時，我不會敲黑板，強調此處如何重要，等我講完了，我告訴他們：剛才最后三分鐘內的知識，每年中考必考。大家聽進去了嗎？他們面面相覷，開始拼命地想剛才老師講了什么，后來便再走神了。

“言為心聲”，語言需要技巧，課堂教學的語言更需要技巧?？菰锷鷿恼Z言往往會“吃力不討好”，與其口干舌燥地灌輸知識，不如因勢利導，四兩撥千斤。至于技巧的運用，還需要教師做個有心人，在日常工作中慢慢揣摩、積累。

【參考文獻】

[1]李愛篤.審視與優(yōu)化：歷史課堂教學策略再省思[J].中學歷史教學參考，2018（9）

[2]吳波.例談歷史教學的整體優(yōu)化[J].中學歷史教學參考，2018（6）