毛彩雅

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然選擇。因此，英語教學(xué)方面也需要不斷創(chuàng)新，應(yīng)符合當(dāng)下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，互動(dòng)教學(xué)也由此被廣泛運(yùn)用在初中英語教學(xué)中。本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行解析，以期為同行人士提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；初中英語；教學(xué)實(shí)踐

英語是全球通用語言，因此，英語學(xué)習(xí)十分重要。我國(guó)現(xiàn)在自小學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)啟蒙，但小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解英語，并沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，自初中起英語學(xué)習(xí)才開始正式化，而多數(shù)學(xué)生在上初中以后對(duì)英語方面的學(xué)習(xí)感覺吃力。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)就是教師對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受，弊端就是學(xué)習(xí)效果較差，因此，英語教學(xué)的改革迫在眉睫。

一、互動(dòng)教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生一直都是被動(dòng)的接收者，教師一般都是對(duì)英語的時(shí)態(tài)、語法等進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常枯燥乏味。因?yàn)樵谏钪锌梢赃\(yùn)用英語的地方少之又少，所以學(xué)生對(duì)英語的作用僅停留在需要考試這一層面上，這便導(dǎo)致很多初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有抵觸心理，英語學(xué)習(xí)積極性較弱。鑒于此，創(chuàng)新教學(xué)方法十分必要。

互動(dòng)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)這樣的教學(xué)缺陷，教學(xué)方式從以老師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占主動(dòng)地位?；?dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及老師與老師之間的互動(dòng)。老師與學(xué)生間的互動(dòng)不僅是指老師的提問和學(xué)生的回答，而是多維度、多方面的互動(dòng)；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則相對(duì)自由，同學(xué)間利用英語口語對(duì)話學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)等都是互動(dòng)教學(xué)所提倡的；而老師之間的互動(dòng)更多的是為了探索更好的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)思想更開闊?；?dòng)教學(xué)的重要意義就是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓英語變得有趣，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)用能力。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，最基礎(chǔ)的便是教師要深刻理解互動(dòng)教學(xué)的意義，并且能夠靈活地使將互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

（一）課堂教學(xué)開始前的精心設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)下，很多初中生對(duì)英語抱有一定消極抵觸情緒，所以在開展互動(dòng)教學(xué)之前，最需要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這便需要教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，以增加英語知識(shí)的趣味性。例如：在課堂開始時(shí)先不做課程講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行英語小游戲：將學(xué)生分為5組，并準(zhǔn)備五張字條，每張字條寫下一段經(jīng)典故事的橋段，如：“白雪公主吃毒蘋果的橋段”“大灰狼裝作外婆要吃小紅帽的橋段”“《泰坦尼克號(hào)》中的經(jīng)典橋段”等。讓每組的一個(gè)同學(xué)查看紙條，并通過肢體語言傳達(dá)給組內(nèi)成員，小組內(nèi)其他用英語說出答案，哪組猜對(duì)的最多便可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在教學(xué)前通過學(xué)生間的互動(dòng)便很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)，通過每個(gè)同學(xué)對(duì)于英語的表達(dá)可以較為準(zhǔn)確地推斷出學(xué)生在英語的哪些方面存有缺陷。一般來說，英語表達(dá)所表現(xiàn)出的缺陷包括下幾個(gè)方面：英語詞匯掌握過少，表達(dá)不出內(nèi)心的意思；在語法時(shí)態(tài)方面有明顯缺陷，簡(jiǎn)單句中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞或沒有動(dòng)詞，時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤等；對(duì)自身的不自信導(dǎo)致不敢開口說，害怕說錯(cuò)被嘲笑被批評(píng)等心態(tài)方面的問題。有些學(xué)生可能同時(shí)存在多個(gè)問題，教師了解了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的短板會(huì)對(duì)日后的教學(xué)有很大的幫助。

（二）課堂內(nèi)進(jìn)行情境互動(dòng)

每當(dāng)學(xué)習(xí)了新英語知識(shí)點(diǎn)后，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的用法，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境練習(xí)。例如：老師講了一個(gè)名句“All roads lead to Rome.”然后讓學(xué)生利用這個(gè)名句進(jìn)行一個(gè)小的劇情表演，可以單人表演也可多人表演，表演中必須靈活運(yùn)用此名句。要求學(xué)生要帶感情地表演，且劇情不可過于生硬，在表演之后可以讓其他學(xué)生講解表演的內(nèi)容。主要目的是讓表演的學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使看表演的同學(xué)明白表演者的意思，做到雙向?qū)W習(xí)。情境互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)英語很重要，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，很少有可以運(yùn)用到英語的環(huán)境。即使想在日常生活中用英語表述，但接收語言信號(hào)的人也未必明白說話者所表達(dá)的意思。所以，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造情景，使學(xué)生所學(xué)有所用，讓學(xué)生感受到英語的作用，會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語的興趣，還能鍛煉學(xué)生的聽說能力。需要注意的是，若學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、或者詞語錯(cuò)誤等，不要打斷學(xué)生的表演。在表演中途打斷會(huì)使表演的學(xué)生感到心理壓力，這不利于口語表達(dá)的練習(xí)，不僅如此，突然的打斷會(huì)使看表演的學(xué)生剛提升起的興趣和參與度降低，對(duì)于教學(xué)百害而無一利。若想糾正錯(cuò)誤，可在表演結(jié)束后對(duì)表演的學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣既不會(huì)使表演的同學(xué)感到心理有壓力又可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的講解，進(jìn)而獲得雙贏。

（三）角色互換性互動(dòng)

角色互換就是老師與學(xué)生之間角色的互換，讓學(xué)生來當(dāng)老師，而老師來扮學(xué)生。這樣的方法可以使學(xué)生通過自身的講解加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)，老師在扮學(xué)生的期間可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解其學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，在考試后讓學(xué)生進(jìn)行試卷的講解。每位學(xué)生可以分三到五個(gè)題，然后讓學(xué)生依次上臺(tái)講解試卷上的題目。老師可扮做學(xué)生對(duì)每道題進(jìn)行提問，讓臺(tái)上的“老師”解答。若臺(tái)上“老師”解答不到位，教師可繼續(xù)補(bǔ)充，也可讓臺(tái)下的其他學(xué)生回答。通過這樣的方式可以使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，同時(shí)，在提問環(huán)節(jié)可以清楚了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，臺(tái)上講解會(huì)加深學(xué)生的印象，對(duì)還未了解或了解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更加深刻的理解。在角色互換的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的肯定贊譽(yù)，這樣，對(duì)學(xué)習(xí)英語積極性不高的學(xué)生不會(huì)造成過大的壓力。但是，這種互動(dòng)形式需要挑選合適的時(shí)機(jī)，不可每次考試題目的講解都使用此方法，因?yàn)閷W(xué)生的講解可能會(huì)出現(xiàn)思維不夠清晰、語言表達(dá)能力方面有所欠缺等問題，這種情況可能會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，此方法需要有階段性地進(jìn)行。

（四）通過積極的回應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生和英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而多數(shù)英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對(duì)英語都抱有消極情緒，不愿意接觸英語并對(duì)英語采取放棄的態(tài)度。而對(duì)這部分學(xué)生需要做的就是給予鼓勵(lì)。例如：對(duì)于英語學(xué)習(xí)較差的同學(xué)在情境型表演中給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)于發(fā)揮較好的地方進(jìn)行夸贊，最后再提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh?；虍?dāng)英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生上臺(tái)講解英語題目前，對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，使此類同學(xué)不會(huì)因?yàn)橹v解不清晰而感到窘迫。并且在講解后給予一定的夸贊和點(diǎn)評(píng)，使此類學(xué)生感受到學(xué)英語的樂趣。此項(xiàng)工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，能夠使學(xué)生從心底改變對(duì)英語的看法——學(xué)習(xí)英語需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。因此，需要教師先做好心態(tài)方面的調(diào)整，以樂觀的心態(tài)看待此問題，這樣才能對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助。

（五）通過教師與教師間的互動(dòng)獲取靈感

一個(gè)人的想法可能會(huì)在某一時(shí)期出現(xiàn)閉塞的狀態(tài)，這時(shí)與同行相互交流，能夠拓展思路，會(huì)對(duì)之后的教學(xué)創(chuàng)新有非常重要的幫助。例如：當(dāng)班級(jí)氣氛調(diào)動(dòng)不起來，在做過很多努力依舊沒有改變后，其他教師的建議則會(huì)好過一個(gè)人的思考?？梢詫嗬锴闆r說明，并將已經(jīng)做過的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)描述，最后聽取他人的意見。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，找多個(gè)教師相互協(xié)商，靈感會(huì)大大提升。既然是教師間的互動(dòng)，自然應(yīng)該將成功的教學(xué)案例進(jìn)行分享，這樣可以使其他教師得到創(chuàng)新教學(xué)的靈感。在相互交流中會(huì)使思維靈活化，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、創(chuàng)新教學(xué)，并尋求到更加貼合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法。

結(jié)論

總而言之，互動(dòng)教學(xué)最重要的就是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，教師要站在學(xué)生的角度去思考和改變?cè)械慕虒W(xué)模式，徹底發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。此外，互動(dòng)教學(xué)可以使教師不斷提升自我，為初中英語教學(xué)提供更多方式方法，打造更為高效的課堂。

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