龔歡一

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今，教育部提出了課程改革政策，要求高中語文教師除了進(jìn)行知識傳輸之外，還要提升學(xué)生的問題解決能力。為此，教師理應(yīng)采取“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的方式，從而創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，促使學(xué)生們能夠有效融入其中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。本篇文章將闡述問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)用的基本原則，并對于具體方法方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】高中語文；問題鏈導(dǎo)學(xué)；生態(tài)課堂

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，語文教師理應(yīng)改進(jìn)自身的思想理念，除了注重學(xué)生的考試成績之外，還要對學(xué)生的實(shí)踐能力予以重視。因此，通過應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)鏈”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己積極質(zhì)疑，從而養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

一、問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)用的基本原則

（一）解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)

教師在進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)時，首先要把握教學(xué)重點(diǎn)，緊扣文本，促使達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時，也要注重避免問題設(shè)計(jì)的盲目性與隨意性。例如：教師在進(jìn)行《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)時，要先抓住出人意料卻又情理之中的結(jié)尾作為重點(diǎn)進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)：“請說說最震撼人心的情節(jié)。最后的常春藤葉為什么是貝爾曼的杰作？”小說結(jié)尾情節(jié)設(shè)置的特別之處在哪里？通過針對重點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生快速的掌握文章重點(diǎn)。

（二）突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解與掌握的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)針對難點(diǎn)進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)。例如：教師在進(jìn)行《勸學(xué)》課堂教學(xué)時，文章中的比喻論證是學(xué)生的一大難點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈：“荀子如何展開論證觀點(diǎn)？你可以仿寫一個比喻論證嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、仿寫克服文章難點(diǎn)。

（三）提升學(xué)生的思維能力

教師在課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷拓展學(xué)生的思維廣度，增加學(xué)生的思維角度與深度。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時，要指明正確的思維方向。例如：教師在進(jìn)行《鳥啼》課堂教學(xué)時，設(shè)計(jì)問題鏈：“作者如何描繪鳥啼聲？鳥啼聲有什么變化？說明了什么？”通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白作者想要表達(dá)的思想。

二、高中語文教學(xué)中“問題鏈設(shè)計(jì)”的具體方法

（一）依托文本本身進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)

教師在課堂教學(xué)過程中，對問題的設(shè)計(jì)都是以教學(xué)課文為主，所有的教學(xué)活動都是以教學(xué)課文為載體。曾經(jīng)有著名的教育學(xué)家說過：“語文教師在課堂問題設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)的問題，都是由于教師對文本不夠深入解讀的關(guān)系?！币虼耍處熑绻皇菍虒W(xué)課文進(jìn)行膚淺的解讀，那么將無法體會到文本的真正含義，從而也無法設(shè)計(jì)出巧妙的問題。與之相反的是，如果教師愿意深入解讀文本，細(xì)細(xì)品味文章的真正含義，對文本能夠擁有自己的理解與認(rèn)知，那么在問題設(shè)計(jì)方面，絕對會有自己獨(dú)特的想法。例如：教師在進(jìn)行《蘭亭集序》課堂教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生理解文章的情感線索，可以在學(xué)生通讀全文過后設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在文中找到適合的表達(dá)情感的字進(jìn)行填空?！疤m亭會之，其情可謂（ ）矣；蘭亭之思，其情可謂（ ）矣；蘭亭之悟，其情可謂（ ）矣?！币浴皹贰薄巴础薄氨钡那楦邪l(fā)展為教學(xué)主線，促使學(xué)生能夠快速對文章有總體的感知；其次，教師可以通過三個感情線索，分別進(jìn)行模塊教學(xué)，并分別對其進(jìn)行不同的問題設(shè)計(jì)，從而促使教學(xué)板塊明細(xì)，教學(xué)過程流暢。

（二）逐步推進(jìn)問題鏈設(shè)計(jì)

教師對問題鏈的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注重其嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，對教師教學(xué)智慧是一個很大的考驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時，應(yīng)當(dāng)注意問題之間的關(guān)系是否清晰，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，這些問題的設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到教師是否能夠進(jìn)行深入教學(xué)。例如：教師在進(jìn)行《我與地壇》的課堂教學(xué)時，課文主要講述的是作者與地壇的故事。文中的地壇雖然已經(jīng)衰敗了，但是卻并沒有荒蕪，處處都透露出生機(jī)。作者看著地壇，有了新的感悟：雖然自己雙腿殘疾，但是也不應(yīng)該意志消沉，應(yīng)當(dāng)向地壇一樣，豁達(dá)開朗。而教師為了能夠確保學(xué)生理解文章對地壇的描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以下問題鏈：“文章中哪部分作者對地壇進(jìn)行了重點(diǎn)描寫？你可以簡單的概括一下地壇的特點(diǎn)嗎？作者是在什么情況下到地壇的？地壇給了作者怎樣的感悟？”學(xué)生通過作者的感悟，認(rèn)識理解到景物與生命之間的聯(lián)系，從而學(xué)習(xí)到文本的深處含義。

（三）認(rèn)真尋找切入點(diǎn)進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)

教學(xué)切入點(diǎn)是指分析理解文章內(nèi)容的入手點(diǎn)。教師教學(xué)切入點(diǎn)是否精準(zhǔn)，將直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文教學(xué)過程中，一個好的切入點(diǎn)，必定整篇文章的人物形象、情節(jié)構(gòu)建、中心思想的聚合，只要教師找到這個切入點(diǎn)，也就能找到深入這篇文章的中心。因此，在高中語文課堂教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文切入點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入整篇文章。例如：教師在進(jìn)行《陳情表》的課文教學(xué)時，首先可以通過課文題目“陳情”作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈：“什么人陳情？陳情的對象是誰？陳情什么？什么結(jié)果？”然后讓學(xué)生帶著疑問閱讀全文；最后教師通過問題的順序展開教學(xué)。由于問題緊扣全文，促使學(xué)生能夠快速地把握全文。除此之外，切入點(diǎn)是多種多樣的，教師還可以通過文章的結(jié)構(gòu)、文章的重要情節(jié)等作為切入點(diǎn)進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題鏈的設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生多問、多思、深入思維能力。因此，教師問題鏈的設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生的思維高度。教師應(yīng)當(dāng)抓住問題鏈的重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫長春.高中語文課堂需不需要“問題鏈”[J].中華活頁文選（教師版），2017（9）：57-59

[2]賈延平.高中語文教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建思路及優(yōu)化建議探析[J].考試與評價，2016（1）：34-35

[3]李如超.淺析高中語文教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建方法[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（3）：12-13