張瓊?cè)A

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國也在發(fā)生著很大的變革。培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發(fā)展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要。這對義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的要求。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。這是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。在現(xiàn)實教育教學(xué)中，中、高考制度決定人才的選拔，考試成績決定一個學(xué)校或地方的教育質(zhì)量。在我們這個地方，歷史學(xué)科也是參加中考的，不過是“考察”學(xué)科。“考而不察”使之成為了人們心目中的“副科”，相對于中考重點學(xué)科來說，學(xué)生認(rèn)知世界里的“學(xué)與不學(xué)”沒有那么重要。如今通過改革，歷史學(xué)科不僅被列入中考，并且成績“以等級的方式”計入中考總分。面對中考計分辦法的變革、教材的改革、內(nèi)涵少外延大、知識容量的增加，我們不得不在“學(xué)”與“教”中做一研究探討。本人在實際教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)的反思中，得到幾點感悟，在此與大家分享，還請多多賜教！

一、學(xué)會預(yù)習(xí)，縱覽全局

教師的“教”需要“備課”，而學(xué)生的“學(xué)”則需要“預(yù)習(xí)”。歷史的學(xué)習(xí)不要“片段”式，要有“全局”意識，要清楚一個歷史時期的整個大局，不能“斷章取義”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，最好是對一本書有一個全局了解。在時間不允許的情況下，至少要對一個單元有一個了解。例如：七年級下冊第一單元是“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，這是中國歷史上的“隋唐五代十國”時期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解：隋朝的統(tǒng)一（581年、隋文帝）與滅亡（618年、隋煬帝），隋文帝“開通大運河”“開創(chuàng)科舉取士制度”（這為“貞觀之治”“開元盛世”奠定了基礎(chǔ)）；對于唐朝，學(xué)生也許比較熟悉（電視劇看的多），要仔細(xì)了解唐太宗李世民、女皇帝武則天、唐玄宗，需要從政治、經(jīng)濟、文化多方面了解；開元末年以后，唐玄宗荒廢朝政，引發(fā)了后期的“安史之亂”“黃巢起義”、唐朝滅亡、五代十國的更迭與分立。學(xué)生有了一個全局的預(yù)習(xí)了解后，可以提出自己預(yù)習(xí)中的困惑、不懂的知識點，這樣教師的講解、知識的牽引就會有的放矢、就會被學(xué)生容易吸收，從而引起學(xué)生的求知欲，更進一步探究新的知識。

二、學(xué)會閱讀，探究資源

閱讀方法是理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。新編歷史教材的綜合性增強了，語言文字的敘述減少，歷史知識的外延擴大了很多，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材的閱讀認(rèn)真仔細(xì)。教材的正文部分想必每個教師都是十分重視學(xué)生讀記的內(nèi)容，這里我所說的是幾個微不足道的地方。首先，要仔細(xì)閱讀單元的引言部分，如：七年級上冊第一單元“隋唐時期”的引言中“隋朝開通了貫穿南北的大運河，創(chuàng)立了科舉制，對后世有深遠影響?！睆闹形覀冎浪宄m然短暫，但在歷史長河中還是有一定貢獻?！按筮\河的開通，加強了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化交流。科舉制的創(chuàng)立，是中國古代選官制度的一大變革，擴大了官吏選拔的范圍，使有才學(xué)的人能夠由此參政，同時也推動了教育的發(fā)展。此后，科舉制成為歷朝選拔官吏的主要制度，一直維持了約1300年”。同理，教材每課的“引言”基本都是以提問的方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時回答的，要引起重視。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的“相關(guān)史事”。如：在“安史之亂與唐朝衰亡”中講到安史之亂爆發(fā)的背景時，“相關(guān)史事”中提到唐玄宗、楊貴妃、高力士、李林甫、楊國忠這些人物學(xué)生比較熟知，這些史事既能引發(fā)學(xué)生的研究興趣，還能擴大學(xué)生的知識范圍?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)了解知識信息的來源廣泛，可以借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱搜集獲取資源。一個兩個不足為重，長期積累對學(xué)生的知識容量、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。

三、學(xué)會思考，正視歷史

學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是學(xué)習(xí)教材中的歷史敘述或歷史史料，而是一個與過去、自我和未來對話的過程。所以在實際教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史材料、歷史事實進行時間、空間的縱橫比較分析。其實，教材中有一系列的問題思考，如：“閱讀元朝的疆域圖。想一想：與漢唐時期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展？”“想一想：元朝對西藏地區(qū)的有效管理，在中國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和民族關(guān)系發(fā)展史上有什么重要意義？”等，還有教材中的“知識拓展”，有簡單也有復(fù)雜。我們教師要注重引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料、討論等活動，得出結(jié)論。也許，得出的結(jié)論與教師理想中的答案有著一定的差距，這并不重要。因為，由于社會閱歷不同，每個人都有不同的世界觀、人生觀、價值觀。思考同一問題的時候，由于價值觀不同，思考方式不同，就會產(chǎn)生不同的觀點。所以說，我們不必過多去計較結(jié)論的完整與否，而要更多的關(guān)注學(xué)生的思維過程、思考方法、思考方向是否正確，只要時時給予引導(dǎo)、點滴積累、長此以往，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法、資料搜集方法、邏輯分析方法，了解歷史的運行規(guī)律。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心。

教無定法，學(xué)有章法。初中歷史教學(xué)需要在變化的實際中不斷創(chuàng)新，與時俱進，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)實際不斷研究和探索，最終，找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性、自信心，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。