江婧華

【摘 要】目前，在我國教育體系中，小學(xué)語文教育為語文的基礎(chǔ)教育階段，也是十分重要的階段。因此，在此階段的教學(xué)中，需格外注意教學(xué)內(nèi)容，尤其是小學(xué)語文寫作教學(xué)。小學(xué)語文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文主要探討小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不少教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，越來越重視對小學(xué)生作文思維、語文知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。整體來看，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)較以往更為生動、活躍。然而，其中也不可避免地存在很多問題，制約了小學(xué)生的寫作能力，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，探索有效的寫作教學(xué)策略，這樣才能促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)成效的不斷提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文要求過于詳細(xì)，不利于開拓學(xué)生的思維

寫作是一種偏重靈感的創(chuàng)作，學(xué)生唯有有感而發(fā)，才能寫出具有真情實(shí)感、生動感人的文章，如果教師要求學(xué)生寫自己不想寫或沒有素材可寫的內(nèi)容，學(xué)生定然寫不出好的文章。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為對作文題目的詮釋越詳細(xì)，學(xué)生就不容易跑題，殊不知，這種做法從很大程度上限制了學(xué)生的思維，題目要求過多，會造成學(xué)生可用的素材較少，這樣不僅會限制學(xué)生的自我發(fā)揮，也容易出現(xiàn)“編故事”的現(xiàn)象，甚至教師連寫作的體裁都加以限制（議論文或記敘文等），這樣，從很大程度上影響了學(xué)生自己的判斷，學(xué)生無法自行選擇合適的體裁進(jìn)行創(chuàng)作，便導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。

（二）授課方式缺少創(chuàng)新，難以有效吸引學(xué)生投入寫作

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，如：先由教師根據(jù)寫作教材進(jìn)行講解，將寫作體裁和技巧教授給學(xué)生，或指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀范文等，然后再進(jìn)行寫作，這樣的課堂教學(xué)方式不僅毫無生趣，而且對學(xué)生的寫作幫助也不大。長此以往，學(xué)生的寫作水平不僅不會得到提高，相反，甚至還會失去對語文寫作的興致，導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)較為低效，學(xué)生的寫作創(chuàng)造力也得不到較好的培養(yǎng)。

（三）評價(jià)缺乏指導(dǎo)性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力

教師對學(xué)生作文的評價(jià)，對學(xué)生作文水平的提升有著較為關(guān)鍵的作用，但現(xiàn)在許多教師在評價(jià)方面較為籠統(tǒng)，通常都是簡單寫幾句評語，然后打一個(gè)分?jǐn)?shù)就結(jié)束。學(xué)生很難從簡單的評語中得到有效的指導(dǎo)建議，因此，也很難發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題，甚至有些學(xué)生根本看不懂教師評語的含義，這不利于學(xué)生寫作水平提高。為了獲得高分，學(xué)生會將優(yōu)秀作文作為寫作的參照物，這樣不僅會制約學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也會使學(xué)生失去自己的寫作特點(diǎn)和個(gè)性，不利于學(xué)生寫作能力的真正提高。

二、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略

（一）培養(yǎng)興趣，調(diào)動情感

如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生只有將寫作當(dāng)做快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性，進(jìn)而保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，寫作水平也會自然得到提升。若寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，會在無形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可酌情降低難度，然后循序漸進(jìn)地增加寫作難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

對大部分小學(xué)生來說，寫作是相對較難，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫作。為此，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如：語文教師可通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫等，使學(xué)生對寫作訓(xùn)練的題目有更為深入的了解，還可以通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以有效提升課堂活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。通過這種教學(xué)方式，整個(gè)課堂的氣氛會被帶動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂便隨之呈現(xiàn)。

（三）注重積累，學(xué)以致用

“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的材料往往又來源于閱讀中的積累。新課標(biāo)明確指出：“嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”為提升學(xué)生的寫作水平，教師不僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫作素材和精美詞句，這些積累對寫作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用——文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。

（四）積極引導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)

教師的積極引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中具有重要作用。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定基本方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作更為規(guī)范。與此同時(shí)，語文教師還要在作文點(diǎn)評上多下功夫。首先，要做到客觀公正，既不能敷衍了事，也不能過于嚴(yán)厲，必須通過評價(jià)進(jìn)行思路指引、撥亂歸正，確保評價(jià)起到正向?qū)б?。其次，評價(jià)的語言和形式要有新意，切忌使用泛泛的評價(jià)，評價(jià)語言要準(zhǔn)確、生動，并根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對性的評價(jià)和鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。對在寫作方面稍有欠缺的學(xué)生，教師要更有耐心，不能打消學(xué)生的積極性，要積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升自信心，使其在寫作方面取得不斷的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，教無定法，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法，為學(xué)生營造出生動有趣、充滿思考智慧的課堂學(xué)習(xí)情境，做到寓教于樂，將生活、閱讀和寫作有機(jī)融合，以提高寫作課堂教學(xué)的有效性，使課堂變成一個(gè)文思泉涌的創(chuàng)作平臺。