黃小蘋

【摘 要】新課程理念指出，語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生語文的相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其人文精神。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神就是塑造學(xué)生更好的人格，使學(xué)生的精神更加自由，使學(xué)生在發(fā)展學(xué)習(xí)的過程中獲得更加全面的發(fā)展。如果在語文教學(xué)中舍棄了人文精神，就相當(dāng)于是舍棄了語文的靈魂，充滿人文精神的語文教學(xué)，應(yīng)該是每個(gè)語文教育工作者的教學(xué)追求。本文闡述了人文精神在語文教學(xué)中的滲透與分析。

【關(guān)鍵詞】人文精神；語文教學(xué)；滲透分析

魯迅先生曾將現(xiàn)代化的目的分為兩個(gè)主要方面，一個(gè)立國，一個(gè)是立人。立人是保障每個(gè)人的精神自由，立國則是以立人為基礎(chǔ)的。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅需要重視語文知識(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生的精神達(dá)到自由的程度。由于學(xué)生升入更高等的學(xué)府后，考試分?jǐn)?shù)對(duì)于他們來說更加重要，因而在教學(xué)過程中，缺少了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)以及人格的建設(shè)。在我國儒家思想中有這么一段話，功利的因素太重，導(dǎo)致人文精神的缺失。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，傳遞對(duì)于他人平等、關(guān)愛的思想也就顯得更為重要了。

1.人文精神在語文教學(xué)中的必要性

由于目前很多教師都只注重學(xué)生的成績，在人文教育方面的重視更少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也對(duì)人文教育不夠重視。但是，在語文教學(xué)中缺少了人文精神的教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展將會(huì)有很大的影響，人文精神教育不僅能為學(xué)生樹立正確的三觀，還可使學(xué)生養(yǎng)成奮發(fā)向上的意志精神。語文教學(xué)的過程中加入人文精神的教育，不僅是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，也是中華名族傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大使命所在，在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該將人文性與工具性房子啊一起，并且在高中語文教學(xué)的過程中傳遞人文精神，這樣不僅有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的性格特征。此外，在語文教學(xué)中滲透人文精神也是國家教育的主要方向，隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，語文教學(xué)的現(xiàn)狀也需要得到改善，借助語文教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生吸收人類的先進(jìn)文化，幫助學(xué)生提升自身的審美能力與文化品位。

2.人文精神在語文教學(xué)中的滲透策略

2.1將課文作為載體，提高學(xué)生的情感感知力

課文是教學(xué)的主要載體，教師應(yīng)將課文中的內(nèi)容與人文精神進(jìn)行充分結(jié)合，不僅讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，并且還應(yīng)在教學(xué)的過程中結(jié)合相關(guān)的情感培養(yǎng)。教材作為主要的知識(shí)載體，其中不乏好的學(xué)習(xí)資源，很多教師在教學(xué)課本知識(shí)時(shí)，僅將主要課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)以及生字詞，作者生平作為講課的主要內(nèi)容，而不注重作者情感的表達(dá)。即使這些教師將作者的情感告知學(xué)生，也僅僅是告訴學(xué)生這是這種什么樣的情感，而沒有引領(lǐng)學(xué)生一起感受作者的情感。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的情感表達(dá)。例如：當(dāng)在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀完整篇文章后，第一個(gè)反應(yīng)便是覺得劉和珍君的遭遇很讓人惋惜，這時(shí)，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生理解時(shí)代的背景，并且針對(duì)文章中的社會(huì)情況與政治情況，對(duì)文中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，教師可以采用范讀的方式給學(xué)生營造一種悲意，讓學(xué)生真正理解文章中的愛恨與美丑之分。

2.2在閱讀中培養(yǎng)人文精神

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是常重要。語文課本的文章是經(jīng)過精挑細(xì)選之后才并入課本中，教師可以富有層次地帶領(lǐng)學(xué)生選擇各式各樣的主體進(jìn)行閱讀以及思考。告訴學(xué)生，讀書的過程便是一個(gè)引導(dǎo)思考的過程，閱讀優(yōu)良的文章不僅能夠使學(xué)生的人格得到提升，還能在人文素養(yǎng)方面得到提升。例如：在講解《蘭亭集序》這一篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生欣賞到王羲之的書法作品，并通過對(duì)王羲作品的介紹，學(xué)生也能對(duì)王羲之多一份了解。接著再讓學(xué)生閱讀文章，便能讓學(xué)生感受到其意境與語境。此外，在閱讀的過程中，如果學(xué)生遇到什么問題也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行提問，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境與其背景進(jìn)行思考。

2.3進(jìn)行課堂互動(dòng)，營造良好的人文氛圍

教師在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中開展互動(dòng)，讓學(xué)生在人文精神方面多加交流，并為學(xué)生營造出良好的人文氛圍，將語文課堂的邊界擴(kuò)大到更大空間，從而使學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中形成多樣化的語文教學(xué)情境，通過討論為自己的想法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如：當(dāng)講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生了解一下紅樓夢中基本的人物關(guān)系，再讓學(xué)生發(fā)表一些對(duì)書中人物的看法及見解，當(dāng)學(xué)生發(fā)表完畢后再閱讀課文，并且在文章中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生欣賞文章。比如林黛玉的外貌描寫，王熙鳳的外貌描寫等，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下林黛玉以及王熙鳳這些人物的形象，讓學(xué)生在互相討論互相點(diǎn)評(píng)的模式下傾聽其它同學(xué)的意見，通過這些意見來完善自己的想法。按照這樣的教學(xué)方式，教師不僅可以引申出我國的四大名著，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于我國經(jīng)典名著的興趣，促進(jìn)人文精神的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，不僅需要從多個(gè)方面入手，還要讓學(xué)生充分討論以及思考的實(shí)踐。這樣才能健全學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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