王永珍

【摘 要】中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，是我國的優(yōu)秀瑰寶。古典詩詞作為我國文化遺產(chǎn)中非常重要的一部分，在小學(xué)語文教育中受到了教育界的重視。本文討論了目前古典詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀、策略和原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古典詩歌；教學(xué)策略

古典詩歌是小學(xué)語文中非常重要的一部分，在教材當(dāng)中的比例很大，從小學(xué)低年級就開始滲透古典詩歌。但是，當(dāng)前的教育由于一些主客觀的限制，在語文詩歌教學(xué)中仍存在一些問題急需解決。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視古典詩歌

隨著經(jīng)濟在社會上的快速發(fā)展及信息全球化的激蕩，文化越來越受到人們的重視，由此古典詩歌在語文教育上的重要程度越來越高。小學(xué)作為教育階段的開始，是接觸各種文化知識的最佳時期。自小學(xué)語文開始學(xué)習(xí)古典詩歌的教育教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，對學(xué)生的啟蒙大有好處。

（二）教學(xué)實踐局限

小學(xué)由于年齡較小，思維結(jié)構(gòu)沒有發(fā)育完善，文化知識的自學(xué)能力較差。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古典詩歌難度相對更大。雖然多數(shù)語文教師能夠認(rèn)識到古典詩歌教學(xué)在現(xiàn)階段小學(xué)中的難度，存在各種主客觀局限，因此實際教育的效果并不理想。小學(xué)就開始有各種學(xué)習(xí)科目，這必然導(dǎo)致語文的課時受到限制，其中詩歌的課時也會相應(yīng)縮減。由此引發(fā)的就是小學(xué)生在有限的知識接受能力下，在有限的課時內(nèi)進(jìn)行較為復(fù)雜的詩歌學(xué)習(xí)較為困難。

（三）學(xué)生興趣引導(dǎo)

在幼兒階段，學(xué)生就在幼兒園接受一些傳統(tǒng)國學(xué)知識的教育?，F(xiàn)在，許多幾歲的小孩子就可以熟練背誦《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等簡單的詩歌，甚至有家長在小孩剛剛學(xué)會說話時就開始帶著一些簡單詩歌的背誦。在進(jìn)入小學(xué)之后，大部分學(xué)生開始接觸一些簡單的古典文學(xué)。但是，由于學(xué)生年齡較小，不能真正理解其中的文化背景和知識，只可進(jìn)行簡單地背誦，這時就需要教師和家長恰當(dāng)引導(dǎo)，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時也進(jìn)行了知識教育。

二、教學(xué)策略

（一）誦讀引導(dǎo)

古代大家在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時就非常注重格律，詩歌講究韻律、平仄，朗誦起來朗朗上口、更具美感。在傳統(tǒng)教育方式中，詩歌最高的背誦境界叫做“倒背如流”。在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀，學(xué)生通過將短小的詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，不僅可以鍛煉記憶力，還能在誦讀之中完成課后背誦。

（二）場景創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生的年齡和知識基礎(chǔ)受限，當(dāng)接觸到一篇新古典詩詞的學(xué)習(xí)時，僅僅依靠教師對相關(guān)詞語、句子和文章的講解并不能深刻記憶理解其中的知識。這是因為在古典詩詞的創(chuàng)作過程，詩人營造了非常美好的畫面，以此增加古典詩詞的美感。梅蘭菊竹一直是詩人的最愛、精神支托，鳥語花香也在詩人的描繪當(dāng)中變得異常美好。在教學(xué)活動中，語文教師在詩歌解讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到每個詩歌當(dāng)中能夠代表畫面意象的詞語，情景再現(xiàn)，、創(chuàng)設(shè)場景讓學(xué)生將課本的白字黑字想象成為美好的畫面。

（三）意境挖掘

在詩人創(chuàng)作的古典詩歌時就在簡單的句子當(dāng)中蘊含了深厚的個人情感。在寂靜的黑夜，抬頭看到月亮之后想到遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的親人，因此，月亮成為了思鄉(xiāng)之情的象征；在塞外沙漠鐵馬之上征戰(zhàn)之時，由景及情想到戰(zhàn)爭帶給家國的迫害，因此金戈鐵馬成為了戰(zhàn)爭之痛的象征；在春種秋收時節(jié)看到辛勞的農(nóng)民在田間勞動體會到了農(nóng)民辛苦，因此農(nóng)民就成為了勞動的象征……

三、教學(xué)原則

（一）課堂傳授結(jié)合課外閱讀

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)小學(xué)語文古典詩歌不能局限在課堂之上。小學(xué)生的知識積累雖然大部分都來源于教師的課堂教學(xué)，但由于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置和課時限制，完成教學(xué)目標(biāo)比較困難。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外進(jìn)行課外閱讀，將課上教師的傳授與課堂外的閱讀聯(lián)系起，從而綜合提高學(xué)生的古典詩歌知識。三年級上冊語文中學(xué)習(xí)了關(guān)于春天的兩首古詩，《絕句》中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描述了初春的飛鳥，《村居》中“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”描寫了孩童在萬物復(fù)蘇的季節(jié)快樂的玩耍。在課后提醒學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)其他描寫春天的詩句。

（二）合作學(xué)習(xí)結(jié)合自主探究

在教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)生由于特殊的年齡特點更需注重教學(xué)的方法。小學(xué)生比較活潑好動，在課上的自我控制能力較差，因此，很難集中注意力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。針對這種問題，小學(xué)語文在古典詩詞方面的教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合一些自主探究活動。四年級上冊語文中有兩首關(guān)于明月的詩詞，《鳥鳴澗》中“月出驚山鳥，時鳴春澗中”描寫了月下山間鳥鳴聲的清脆，《暮江吟》中“可憐九月初三月，露似真珠月似弓”描寫了寒夜勾月的美妙。

總之，古典詩歌的教育工作任務(wù)很多，在小學(xué)語文的教育上仍需進(jìn)行教學(xué)方法的探索。

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（福建省晉江市池店鎮(zhèn)溜濱中心小學(xué)）