崔世保

【摘 要】寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成部分。學(xué)習(xí)寫(xiě)作不僅有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生更加規(guī)范化表達(dá)。記敘文寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文，可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，使他們逐漸把握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力?？梢钥闯?，語(yǔ)言教師要對(duì)記敘文寫(xiě)作的教學(xué)引起足夠地重視，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其掌握基本的寫(xiě)作方式，建立完整的寫(xiě)作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，而且還通過(guò)敘述性的寫(xiě)作來(lái)表達(dá)感情。本文提出了如何寫(xiě)小學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的一些策略，希望為有關(guān)老師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；記敘文寫(xiě)作；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0223-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷從口頭表達(dá)到書(shū)面寫(xiě)作的過(guò)渡階段，語(yǔ)文教師作為這一重要階段的引領(lǐng)者和組織者，應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略的探究，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，尤其是對(duì)重點(diǎn)文體——記敘文的寫(xiě)作掌握。本文中，筆者將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及自身研究總結(jié)，淺析小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作的教學(xué)策略。

一、做好積累，素材在手思泉涌

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)最常出現(xiàn)的問(wèn)題便是“不知道寫(xiě)什么”“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”。平日的素材積累是解決此問(wèn)題的最直接、有效的方法。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)廣泛閱讀各種文章，對(duì)自己喜歡的詞句進(jìn)行整理摘錄。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生做生活中的“有心人”，在生活中多觀察、多思考，并養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師在課堂上應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，有意識(shí)地向?qū)W生講述相關(guān)的、適合學(xué)生特點(diǎn)的素材，并為素材的使用做一定的啟發(fā)講解。這樣，學(xué)生有了豐厚的積累，等到提筆寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《春光染綠我們雙腳》一課時(shí)，筆者是這樣帶領(lǐng)學(xué)生積累素材的。首先，筆者課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生到大自然中去，欣賞春光，觀察春天的美景，并將自己的所聞所感以日記的形式記錄下來(lái)。課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，要求學(xué)生概括出課文在描寫(xiě)春景時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)春之美的元素，學(xué)生紛紛指出課文中寫(xiě)了“春風(fēng)、綠草、紅花”等景物。緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，為學(xué)生總結(jié)“在描寫(xiě)春景時(shí)，常?？梢赃\(yùn)用‘春風(fēng)、柳樹(shù)、嫩草、鳥(niǎo)鳴、笑聲等元素來(lái)體現(xiàn)春天的魅力”。課后，筆者又提議學(xué)生將所積累的材料進(jìn)行整理歸納，便于日后的回顧與應(yīng)用。

二、樹(shù)好結(jié)構(gòu)，要素清晰文暢通

俗話說(shuō)“人無(wú)骨則不立”。文章如人，缺少了“骨”亦無(wú)法“立”。“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這六要素成為記敘文的“骨”，撐起整篇文章的結(jié)構(gòu)。要素清晰是行文暢通的重要前提。小學(xué)生由于知識(shí)、語(yǔ)言水平有限，缺乏綜合應(yīng)用感悟語(yǔ)言文字的能力。在行文中，如若不能樹(shù)好文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易出現(xiàn)內(nèi)容缺失、銜接不當(dāng)、中心不明等問(wèn)題。筆者以為，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生提取要素內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要素清晰在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容中的重要性。同時(shí)在平日的習(xí)作課上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“列提綱”的方式輔助寫(xiě)作，樹(shù)好文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次，開(kāi)啟通向成功寫(xiě)作的大門(mén)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《第一次抱媽媽》中，課程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)生活實(shí)際描寫(xiě)一段與母親相處的真實(shí)片段。為了讓學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的基本技巧，理解記敘文中的六要素，能夠?yàn)槲恼录軜?gòu)框架，實(shí)現(xiàn)行文暢通、內(nèi)容完整有層次，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《第一次抱媽媽》深入體味并分析，為學(xué)生講解行文思路及文章層次，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提取文章六要素，并在此基礎(chǔ)上歸納概括課文主要事件，從而感悟事件描述的方法。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)此種寫(xiě)作模式，在寫(xiě)作中能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、行文暢通。

三、填好血肉，細(xì)節(jié)到位語(yǔ)生動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師往往通過(guò)讓學(xué)生背誦、積累大量的好詞佳句，企圖用華麗的詞藻堆砌出優(yōu)美的文章，獲得讀者的青睞。但顯然，這樣的作文早已不符合新課標(biāo)要求及廣大讀者的審美標(biāo)準(zhǔn)。記敘文強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，華麗的詞藻無(wú)法打動(dòng)人心。一篇好的記敘文能夠于細(xì)微之處見(jiàn)真情，能使讀者發(fā)出“于我心有戚戚焉”的感嘆。筆者以為，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章的血肉，在平日的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生留心生活、觀察生活，在寫(xiě)作中摒棄浮華的詞藻，寫(xiě)自己熟悉的人和事，將自己的真實(shí)感受結(jié)合合理的想象溶于文章之中，深入挖掘細(xì)節(jié)，做到文章真實(shí)自然、生動(dòng)形象，用真情實(shí)感打動(dòng)人心。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《習(xí)作2》一課中，要求學(xué)生根據(jù)親身的拔河體驗(yàn)，刻畫(huà)出生動(dòng)的拔河比賽場(chǎng)景。這篇作文要寫(xiě)好比賽的場(chǎng)面，不僅要寫(xiě)出場(chǎng)面的熱烈，還要抓住典型人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫(xiě)，做到點(diǎn)面結(jié)合，文章才能生動(dòng)感人。為此，筆者在課上投影出示拔河的圖片，同時(shí)播放拔河現(xiàn)場(chǎng)的錄音，帶領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)拔河情景，重溫拔河時(shí)的真實(shí)感受，體味拔河中的細(xì)微之處，指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)膩動(dòng)人的筆觸描繪出真實(shí)感人的拔河場(chǎng)景。

總之，小學(xué)生記敘文的寫(xiě)作有一定程度的困難，所以在記敘文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該以具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的興趣為依托，采取有針對(duì)性的策略。教師可以從生活中積累材料，引導(dǎo)學(xué)生片段式的寫(xiě)作訓(xùn)練、形成良好修改作文的寫(xiě)作習(xí)慣等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成喜歡觀察生活的習(xí)慣，作品自然更富有情感。同時(shí)，寫(xiě)作的語(yǔ)言會(huì)更加出色，感受記敘文寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量。在小學(xué)階段，寫(xiě)作知識(shí)的教授務(wù)必精要有用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住取材、構(gòu)思、起草、寫(xiě)作、修改等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需求和情感特點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的教學(xué)要求和語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，說(shuō)真話，抒真情，積極促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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