楊曉娟

【摘 要】分享歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，隨著社會的進步和科技發(fā)展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與人分享的品質。所謂分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享。它是幼兒個體親近群體、克服自我中心與關愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。幫助孩子們學會分享，有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣與健康人格。本文從影響分享行為的因素；幼兒分享行為教育的依托；幼兒分享行為教育的方法等幾個方面淺談了幼兒分享行為的培養(yǎng)。

【關鍵詞】幼兒；分享行為；培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0296-01

當今的幼兒都是獨生子女，他們是父母的掌中寶，手中心。什么要求都能得到滿足。在他們幼小的心里什么都是自己的，以“自我為中心”自私、孤僻、獨占心強、合作意識差，缺乏分享的意識和經驗。無論什么玩具只能自己玩，不給別人玩；見到喜愛的東西就要，若是不給他就會哭或者告狀；有的就爭搶玩具，想玩得不到就傷害別人，踢人或者抓人。但是，隨著社會進步和科技發(fā)展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與人分享的品質。善于與他人分享是時代的要求。

分享歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。對小班幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的，我們必須持之以恒，使幼兒的分享品質不斷發(fā)展。對幼兒進行分享行為教育，能促進幼兒更加健康快樂的成長。從幼兒的品德形成看，它需要經歷從認知、情感到行為習慣養(yǎng)成這樣一個過程。而幼兒的認知是一個較漫長的過程，它需要通過親身體驗才能真正認識。平時我們口頭傳授的他可能記住，但不會理解，所以很難與行為聯(lián)系起來。因此，本人從幼兒的分享行為及教育途徑方面做了一些有效探索。

一、影響分享行為的因素

1.家庭因素。

在家庭因素方面，家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗，造成了現在孩子普遍以自我為中心的趨勢。尤其是小、中班的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長的時期。

2.孩子自身的心理因素。

隨著幼兒的體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低階級。根據這樣的情況，我們將仔細探索如何培養(yǎng)幼兒的分享行為，促進幼兒社會性的發(fā)展。

二、幼兒分享行為教育的依托

1.物質分享。

1.1 以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步，如同伴過生日時帶來了蛋糕，大家一起分享食物，唱生日歌，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。除了孩子們的生日會，我們在其他的教學活動中，有時根據活動的需要，孩子們也會帶來一些食物，這時，我們也會利用這種機會給予孩子們主動分享的機會。

1.2 思然小朋友平時很少在集體面前表達展示自我，可有一天，他和媽媽從家里帶來了櫻桃，問他是給誰吃的，他小心翼翼地說是給全班小朋友分享的。原來他是看到別的小朋友帶來櫻桃和大家分享，因此在家里和媽媽說自己也想帶東西和大家分享，也想做一個有愛心的孩子，媽媽當然很支持的。

2.精神分享。

當然，物質分享并不是幼兒分享的全部，隨著幼兒年齡的增長以及思維和語言能力的發(fā)展，我們將進一步開展“情感分享”的教育。其實，我們在開展“物質分享”的教育過程中，已經開始有了“情感分享”的雛形，比如，當老師請幼兒幫忙做了一些小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說：“謝謝”，幼兒之間分享食物和玩具，一定要對對方說：謝謝，引導幼兒使用禮貌用語表達對別人的感謝，從內心體驗分享的快樂。這就是通過語言表述和彼此的心靈感受來進一步體驗分享的快樂，也是體驗“情感分享”的開端。創(chuàng)造機會引導幼兒樂意幫助解決困難，對同伴的進步和成功感到高興，能和同伴愉快的游戲，感受游戲帶來的快樂和滿足。

三、幼兒分享行為教育的方法

1.發(fā)揮榜樣的力量。

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的在幼兒園中教師是幼兒模仿的重要對象。我和本班老師在日常生活中會有意識的在孩子面前表現出分享的行為，如心情的分享、書刊的分享、教學技能的分等。教師與保育員之間、教師與孩子之間都可以利用榜樣的作用。

孩子在玩玩具時，我們可以有意識的走過去對幼兒說：你可不可以把玩具分給我玩一些呀？我們一起玩好嗎？孩子們在玩游戲時，老師懇切的和孩子們商量：也讓我參加你們的游戲好嗎？因此，我們應該注意自身的言行，為幼兒樹立好的榜樣。當然，同伴也是孩子們學習的榜樣，平時老師就要做有心人，在活動時可以引導那些分享意識能力強的幼兒與分享意識能力弱的幼兒共同游戲，教師要對分享行為意識強的幼兒給予積極的評價和鼓勵，在同伴中樹立有分享行為的好典型正確引導幼兒學習、模仿。

2.發(fā)揮文學作品的感染力。

給幼兒欣賞一些關于有分享意識在其中的故事，兒歌等，讓幼兒在故事中找到正確的做法。如欣賞故事《金色的房子》，先引導幼兒仔細傾聽，后幫助幼兒分析故事角色間發(fā)生了什么樣的故事，你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？又是為什么？如果是你你該怎么做等等。讓幼兒在潛移默化地掌握分享意識。《香香的餅干》、《玩具真好玩》、《七色花》、《分果果》等。通過學習兒歌、故事中主人翁的分享行為，感受給他人帶去快樂的心情。并學著去分享，去感受。

3.家園同育。

影響幼兒分享品質的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時無刻在發(fā)揮著教育的功能。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我將積極地利用了這一資源，打破關起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關系為幼兒吸收分享精神提供多方面的信息。常與家長交流幼兒分享行為的教育調整家長的分享教育觀。利用家長園地向家長宣傳“幼兒分享品質的養(yǎng)成”“如何使幼兒學會分享”等方面的家教知識，我們要積極利用家庭教育這一資源，與家園建立起新型的合作伙伴關系。只有家園共育，幼兒的分享行為養(yǎng)成才能有效。

通過有目的教育活動和日常生活內容來培養(yǎng)孩子自發(fā)的分享行為，可以讓孩子在與同伴、教師主動分享交流的過程中充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及人與人這間的溫暖和愛，從而樹立自信、分享快樂、體驗成功！將來成為一個個具有健康人格的有用之才。

參考文獻

[1]《教育》，2015年第40期.

[2]郭忠玲.《對3.5-5.5歲的幼兒分享水平發(fā)展的研究》學前教育講究，1996（5）：36-37.