【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是人文性和工具性。教育部統(tǒng)編的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書中的作品都具有極強(qiáng)的人文性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教材中的人文素材，在教學(xué)過(guò)程中抓住典型意象、聯(lián)系相似表象、挖掘語(yǔ)詞語(yǔ)義、借助音樂(lè)展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文文本內(nèi)容中的情感美，培養(yǎng)學(xué)生理解和踐行核心價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】部編版；語(yǔ)文；想象聯(lián)想；情感美

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0267-01

審美情感是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容中人物或景物的賞析，引發(fā)出的學(xué)習(xí)者與作品之間的情感共鳴。

教學(xué)中，學(xué)生作為審美主體走進(jìn)文本，在教師和文本的引領(lǐng)下，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，體驗(yàn)到文本中極強(qiáng)的審美熏陶?，F(xiàn)簡(jiǎn)析放飛學(xué)生思維體驗(yàn)語(yǔ)文情感美的四點(diǎn)策略：

一、抓住典型意象展開聯(lián)想體驗(yàn)情感美

意象是詩(shī)歌或者是抒情散文的靈魂，作者通過(guò)鮮活靈動(dòng)的意象，向讀者傳達(dá)豐富的情感。每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的頭腦當(dāng)中都會(huì)存儲(chǔ)個(gè)人獨(dú)特的審美意象，當(dāng)閱讀新作品時(shí)，新的審美意象就會(huì)和已有的審美意向整合為一體，進(jìn)過(guò)大腦的加工和創(chuàng)造形成個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

因此，教師可在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，展開豐富多彩的想象。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住典型的意象，用較為生動(dòng)的語(yǔ)言描繪美景，進(jìn)而聯(lián)系個(gè)人的意象積累，學(xué)生腦海里自然就浮現(xiàn)出一副深秋幕色的圖畫。暮色之中朦朦朧朧地看見(jiàn)遠(yuǎn)方有一顆枯藤老樹，隱約聽見(jiàn)幾聲烏鴉的叫聲，小橋在暮色之中越顯清幽……由此走近長(zhǎng)期羈旅、漂泊孤獨(dú)的馬致遠(yuǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)四處奔波的辛苦，使孩子們自然惦念起遠(yuǎn)在外地打工的父母雙親，激發(fā)孩子們的思念和感恩之情。

這樣，學(xué)生將作品中的意象與頭腦中的意象進(jìn)行聯(lián)系和溝通。學(xué)生就不由自主地進(jìn)入詩(shī)的意境，引起了感情上的沖擊。

二、聯(lián)系相似表象展開聯(lián)想感悟情感美

初中語(yǔ)文教材中的很多作品內(nèi)容是和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，語(yǔ)文教師可以采用聯(lián)系相似表象展開聯(lián)想，讓中學(xué)生聯(lián)想美景或意境感悟情感審美。表象聯(lián)想則是審美感悟者在外界事物特征的同時(shí)會(huì)聯(lián)系到與其相似的其他事、景、物，雖然兩者存在一定的差異，但在閱讀教學(xué)中通過(guò)聯(lián)想就會(huì)使學(xué)生感受更深、感悟更美、理解更妙。比如，在《荷葉·母親》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生由“心中的雨”聯(lián)想到“人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難”，進(jìn)而感受母親的呵護(hù)；《天上的街市》一課則由“街上的明燈”聯(lián)想到天上必定有“美麗繁華的街市”，進(jìn)而感受牛郎織女對(duì)自由的向往追求；《贈(zèng)從弟》一詩(shī)中由“松樹”聯(lián)想到“堅(jiān)忍不拔、不畏艱難的精神”……

或者，引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中感悟相似的情感力量。朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，雖然兩者所描寫的季節(jié)不盡相同，由于它們都勾勒出了美的畫面，用美的語(yǔ)言描繪了大自然的美，都能夠使學(xué)生的情感與作品意象背后的情感相互融合，獲得審美情感的體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情感力。

三、挖掘語(yǔ)詞語(yǔ)義展開聯(lián)想豐富情感美

葉圣陶先生說(shuō)：“最要緊的是多比較、多歸納、多描述、多體會(huì)，一字一句不放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)感，體味情感?！蔽覀儸F(xiàn)在的統(tǒng)編版新教材的每一課都稱得上是經(jīng)典作品，能夠使學(xué)生豐富情感、陶冶情操、提升心志。

中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多古今中外的經(jīng)典作品，不同類型作家的文筆各具特色，語(yǔ)文教師要善于挖掘美文中的語(yǔ)詞語(yǔ)義，以達(dá)到審美教育。例如學(xué)《紀(jì)念白求恩》，教師可指引學(xué)生找出“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”“以身殉職”“毫不利己，專門利人”“精益求精”等突出白求恩同志崇高品格和精神的帶感情色彩的詞語(yǔ)，在體味語(yǔ)言美的同時(shí)，也領(lǐng)悟白求恩同志作為一個(gè)純粹的共產(chǎn)黨員的精神美。而在細(xì)致的品味中，學(xué)生也自然能夠體會(huì)作者對(duì)人物流露出來(lái)的崇敬、贊美的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中就會(huì)受到美的熏陶，這也是培養(yǎng)審美能力的好方法。

四、借助音樂(lè)展開聯(lián)想激發(fā)情感美

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，它是提高教育教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視借用音樂(lè)的旋律創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如，在教授詩(shī)歌散文前，都可讓學(xué)生自由尋找配樂(lè)朗讀的歌曲，在尋找適當(dāng)?shù)呐錁?lè)之前，自然能夠促使其多讀多感覺(jué)多悟；在《秋天的懷念》開課前的幾分鐘，播放歌曲《母親》，在“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打……”的歌聲中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課鋪墊好情感基礎(chǔ)；在《黃河頌》時(shí)，以一首《我的中國(guó)心》為結(jié)，在熟悉的旋律中，師生共唱“長(zhǎng)江——長(zhǎng)城——黃山——黃河，在我心中重千斤！無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親……”，歌聲中，心潮澎湃、熱血沸騰，在對(duì)祖國(guó)河山的深情贊美中，“烙”下對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)深情。

可見(jiàn)，在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以借助音樂(lè)使學(xué)生展開聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其樂(lè)觀向上的精神，達(dá)成審美教育的目的。

當(dāng)然，有效激發(fā)中學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀文本情感美的策略還有很多，此處不一一贅述。語(yǔ)文教師要利用教材中充滿情感元素的美育內(nèi)容，樹立正確的審美態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造特定的情境和愉悅氛圍。通過(guò)靈活多變、喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段創(chuàng)設(shè)美妙意境，激活學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，引發(fā)學(xué)生和文本作者情感、教師之間情感的共鳴，從而提高學(xué)生們的欣賞水平和鑒賞能力，使學(xué)生的知識(shí)和能力在審美體驗(yàn)中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬登云.《語(yǔ)文教學(xué)中審美情感力的培養(yǎng)研究》《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2015.

[2]王穎穎.《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美情感的滲透》《語(yǔ)文學(xué)刊》，2014.

作者簡(jiǎn)介：陳阿雅，女，漢族，福建省泉州市人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育。