焦曉玲

【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略已不適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)如今國(guó)家所需的英語(yǔ)人才。為保障學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)相適應(yīng)，使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程另辟蹊徑，就必須考慮其自身認(rèn)知風(fēng)格的差異性。因此，教師在選擇課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，揭示其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略選擇的影響，進(jìn)一步幫助自身對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格；場(chǎng)依存；場(chǎng)獨(dú)立；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0228-02

一、引言

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在全新的教學(xué)理念下已不能滿(mǎn)足當(dāng)今的教學(xué)需要了。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)體差異，除了學(xué)生的性別、氣質(zhì)、性格、家庭背景之外，認(rèn)知風(fēng)格也是一個(gè)重要因素。教師教學(xué)策略的選擇要充分考慮風(fēng)格差異性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，做到因材施教，使之充分發(fā)揮潛在學(xué)習(xí)能力。而英語(yǔ)作為使用人數(shù)最多的外語(yǔ)，已成為未來(lái)發(fā)展必不可少的紐帶。要加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

二、不同認(rèn)知風(fēng)格的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、解決問(wèn)題、決策以及信息加工的典型方式。通俗地講，認(rèn)知風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者所偏愛(ài)的、所習(xí)慣的一種方式。它與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，也與學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)特征等聯(lián)系在一起。據(jù)說(shuō)有70多種認(rèn)知風(fēng)格模式，而且在每種模式之下至少包含了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格。到目前為止，引起語(yǔ)言學(xué)家足夠重視的有場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性、反思型與沖動(dòng)型和聚合型與發(fā)散型。只有采用適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，教師才更容易激發(fā)學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。

1.場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者不易受外界環(huán)境的影響，他們傾向于自我獨(dú)立，對(duì)社會(huì)信息涉獵不多。學(xué)習(xí)者本身對(duì)某一事物就有一定的看法且擅長(zhǎng)指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不需要花費(fèi)太多的時(shí)間與精力去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以閱讀教學(xué)為例，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者善于理解并記憶文章中具體的細(xì)節(jié)，但往往把握不住文章的主題。教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，再指導(dǎo)學(xué)生把文章分成幾個(gè)部分并逐一進(jìn)行分析，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)各部分的關(guān)鍵詞與中心思想提煉出文章的整體思想。此外，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)分析和理解各句子結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)該在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

2.場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境依賴(lài)性較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用情感策略訓(xùn)練。當(dāng)場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者受挫折時(shí)，教師要做好心理疏通工作，引導(dǎo)學(xué)生控制情緒；當(dāng)場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者有少許成就時(shí)，教師要善于表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為給予肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以讓場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者開(kāi)展小組合作訓(xùn)練，更好地發(fā)揮其社交優(yōu)勢(shì)。在口語(yǔ)課堂上，教師不需要過(guò)多操心場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者，這類(lèi)學(xué)習(xí)者可以憑借自己出色的社交才能主動(dòng)地尋求與教師、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)積極參與英語(yǔ)角和英語(yǔ)演講比賽之類(lèi)的語(yǔ)言活動(dòng)。

3.反思型與聚合型學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

反思型與聚合型學(xué)習(xí)者共同的特征是處理問(wèn)題時(shí)思維縝密，不會(huì)輕易給出答案。此類(lèi)學(xué)習(xí)者所花的時(shí)間和精力往往要比沖動(dòng)型和發(fā)散型學(xué)習(xí)者多，但準(zhǔn)確性卻很高。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可讓這類(lèi)學(xué)生概括課文的中心思想，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，并對(duì)文章所討論的問(wèn)題或反映的現(xiàn)象作進(jìn)一步的闡釋與升華，也可根據(jù)他們所整合的信息建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

4.沖動(dòng)型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

沖動(dòng)型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，能快速地形成自己的想法，回答問(wèn)題十分迅速，但錯(cuò)誤率較高。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)沖動(dòng)型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者在課堂上發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)多說(shuō)。沖動(dòng)型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者的閱讀速度要比反思型與聚合型學(xué)習(xí)者快，但對(duì)文章的理解程度不及后者深刻。針對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該多安排一些細(xì)節(jié)上的任務(wù)。

三、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的影響

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣歸因到學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與勤奮程度等方面，往往忽視學(xué)生潛在的認(rèn)知差異，進(jìn)而缺少為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格而運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)策略的實(shí)際行動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格差異，要有針對(duì)性地提供與認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略。

1.加強(qiáng)教師對(duì)認(rèn)知風(fēng)格差異的了解。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往比較側(cè)重了解學(xué)生在性格、氣質(zhì)和能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異不夠重視。然而，居多事實(shí)表明，對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的分析也是關(guān)乎教師教學(xué)效果的重要因素。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解和尊重，能使自己的特點(diǎn)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來(lái)，建立良好的師生關(guān)系，這是取得較好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的了解，把認(rèn)知風(fēng)格差異作為個(gè)別差異的重要方面。

2.引導(dǎo)教師采取有效的教學(xué)行為。

人們常說(shuō)，同一個(gè)教師在同一個(gè)班集體教出來(lái)的學(xué)生既有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的，又有學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的。這一情況的發(fā)生不僅與學(xué)生個(gè)體自身能力有關(guān)，也與教師教學(xué)策略的選擇有關(guān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格采取有效的教學(xué)行為。在教學(xué)時(shí)，教師既要注重知識(shí)上的邏輯性，也要注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。盡管匹配教學(xué)策略能夠直接地、快速地引導(dǎo)學(xué)生獲得更多有利的知識(shí)，能為學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的長(zhǎng)處提供充分發(fā)揮的條件，但仍存在其弊端。單憑某種認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生未必能掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們找到其他的適配策略以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

3.促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，都會(huì)在自己的頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而每個(gè)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，因而就形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在傳授知識(shí)前應(yīng)該深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，并以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是把新知識(shí)納入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，間接地建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)效率。

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