張奇

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0217-01

近三年來，我校領導及教師對初中科學課改傾注了極大的熱情并進行了許多有益的嘗試，得到了各學校和教師的積極回應。倡導自主、合作、探究的課堂教學模式已成為教學改革的突破點和亮點，教師們在嘗試著探究式的教學，尋找著探究教學的規(guī)律和特點，探究教學以其日益凸現(xiàn)的價值備受關注。我們通過問卷調(diào)查、聽課了解、教師訪談等形式，對我校初中科學實施探究教學中存在的問題進行一次較全面的梳理和分析，對存在問題進行了深入挖掘，并統(tǒng)計歸類，提出解決的策略。

一、初中科學探究教學實施以來取得的主要成績

1.教師對實施科學探究教學的認知度較好。

在本次調(diào)查評估中，通過問卷、訪談、座談，大部分教師對實施科學探究教學在思想上已經(jīng)接受，100%的被訪教師知道科學探究是科學課程目標之一，是新課程積極倡導的教學方法；同時在被訪教師中有69%的教師對探究教學抱著積極的態(tài)度，88%的教師對探究教學充滿信心。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師在思想上認同了探究教學，在情感上接受了探究教學，把實施探究教學和科學課程改革連在一起，這大大推動了探究教學的實施。

2.科學探究教學的實踐和教研活動框架基本形成。

調(diào)查顯示95%的被訪教師開展過探究教學，其中有50%的被訪教師經(jīng)常開展（每學期10次上），36%的教師開展較少，8.5%的教師能在公開教學中開展，只有不到6%的教師沒有嘗試過探究教學。在被訪教師中72%的人認為探究教學對提高課堂教學效果是有用的，17%的教師認為作用不大。分析近三個學年各年段的科學組教研活動計劃可以看出，幾乎全部把探究教學作為教研活動的內(nèi)容之一，通過備課、上課、反思等形式積極尋找和探討探究教學的規(guī)律。

二、科學探究教學實施過程中的主要問題及分析

1.科學探究方法單一化，探究過程追求完整化。

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要采用實驗探究的教師占64%，采用對話探究的占28%，采用文獻探究的占6%，采用其他方法探究的占2%，很明顯探究方法單一不平衡的現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)學生的全面的探究能力。

2.科學探究缺乏課堂教學設計，影響探究實踐的操作性。

在近一年的聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師在實施探究教學時不太重視課堂教學設計或不善于課堂教學設計，探究顯得粗糙而簡單，無序而重復，教學時間用得多，精力用得多，而收效甚微，造成教學資源浪費。

三、解決探究教學中存在問題的策略和方法

1.提高教師對探究教學的認識水平。

對探究教學的認識包括觀念上的轉(zhuǎn)變和對其內(nèi)涵的理解，這是提高探究教學有效性的前提，觀念決定思路，思路決定出路，任何一次教學改革，無不以教學觀念為先導，教育每前進一步，無不依賴于教學觀念的突破，我們主要通過三個層面來提高教師對探究教學的認識水平：

（1）通過理論分析，提高認識。主要以專家講座作為教師理論學習的材料，先從理論的角度分析探究式教學的要義、要素、操作程序、基本步驟、學生探究層次和探究教學實施的歷史背景等。

（2）通過案例分析，提高認識。請教學一線教師在實踐層面上結合實例，論述探究教學的實施要領、操作策略，并以案例分析的形式說明探究教學實施的過程。

（3）通過反思分析，提高認識。請?zhí)骄拷虒W實踐走在前面的教師，結合自己探究教學的親身經(jīng)歷，針對探究教學容易步入的誤區(qū)提出一些建議。

2.轉(zhuǎn)變教師的備課方式。

（1）由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。就是變“我教你學”為“以學定教”的思路進行備課，根據(jù)探究教學的要求，靈活地掌握課標，用教材來教而不是教教材，把備課的視野擴大到教材以外的東西。

（2）由文字備課向文字和思維相結合的備課轉(zhuǎn)變。由于探究教學的動態(tài)生成性，決定了有些教學內(nèi)容可能以文字的形式記載下來，而有些內(nèi)容就要靠教師的思維來記錄，備課是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。

（3）由個人備課向集體備課轉(zhuǎn)變。探究教學的綜合化要求淡化學科之間的界線，貼近學生的生活世界，與教師、學生、家長、社會實現(xiàn)多方位的交流合作，探究教學的合作備課顯得特別重要，這是因為探究教學中的問題特別多，困難、矛盾也多，往往靠一個人的頭腦來解決比較困難，靠集體的智慧就會提高備課的效率和質(zhì)量，努力做到資源共享。

3.增強學生的探究意識。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色行為，促進學生探究主體性的發(fā)揮。有人說，一只顫抖的手是寫不出偉大的作品來的，同樣我們也可以說，一顆恐懼的心是不會自主地去探究的。在教學過程中，形成具有高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對活躍學生的思維，培養(yǎng)他們積極探究的興趣，有著十分重要的意義。

（2）樹立正確的學生觀，引導學生走自主探究之路。在以灌輸為主的教學中，學生被認為是很不成熟的個體，他們不足以承擔起發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重任。而探究教學則充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界，揭示世界的奧秘。

（3）將課堂延伸至大自然，培養(yǎng)學生自主探究的興趣。自然科學教學的內(nèi)容包羅萬象，大自然中許多活生生的事物變化在課堂上是無法識別的。如教材中出現(xiàn)的“日月星辰天體運動的觀測”、“水域和空氣污染考察”、“太陽高度的測量”及氣象上的“風、雨、霜、雪”的觀測等，這些內(nèi)容在活動課堂內(nèi)是無法操作的。像這類教材的處理，就必須結合課堂教學，打破課堂時限，帶領學生到大自然中去進行實地科學觀察和調(diào)查，利用課后的延伸補充教學，才能讓學生獲得真知。

四、科學課堂中探索性教學的實踐與認識

歐姆定律處于電學核心位置，教材在電學中也頗具代表性。為了全面提高學生素質(zhì)，進行歐姆定律教學時，我采用探索性教學法，不僅能收到較好的教學效果，而且學生既學到了知識，又學到了研究問題的方法。在進行歐姆定律教學時，我采用了以下幾個環(huán)節(jié)進行探索性教學。

1.創(chuàng)設問題。

（1）形成電流的原因？

（2）什么是電阻？

教師提出問題后，讓學生回憶學過的知識產(chǎn)生聯(lián)想。

評述：采用復習提問方式使學生通過回答學過的知識，來加深理解原有知識的同時產(chǎn)生思維聯(lián)想。

2.引發(fā)猜想。

（1）猜想導體中的電流與導體兩端的電壓會有怎樣的關系？

（2）猜想導體中的電流與導體的電阻會有怎樣的關系？

在學生猜想的基礎上，引導學生通過實驗的途徑研究導體中電流與導體兩端電壓、導體電阻的關系，并使學生懂得采用控制變量的科學方法進行實驗。

評述：通過讓學生猜想來增加知識的趣味性，讓學生不感到科學課的枯燥：

產(chǎn)生自己探索知識的欲望。

3.選擇實驗器材，設計電路圖。

引導學生根據(jù)實驗目的選擇實驗器材。（電阻一定，研究導體中電流與導體兩端的電壓關系。因此需要電源、開關、導體、電壓表和電流表。為了多測幾組電壓值和電流值，因此還需要滑動變阻器。要研究導體兩端電壓一定，導體中電流與導體電阻關系，因此還需要幾個不同阻值的導體）。

引導學生根據(jù)實驗目的設計電路圖。為了改變電路中電流大小，滑動變阻器必須與未知電阻串聯(lián)。電流表要測出通過未知電阻的電流，必須與未知電阻串聯(lián)。電壓表要測出未知電阻兩端的電壓，必須并聯(lián)在未知電阻兩端，因此設計的實驗電路圖為：

評述：這是一個實驗探究過程，通過讓學生自己選擇實驗器材，設計實驗方案，展開討論，完善設計，深化思維，能使學生得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難，同時也使學生嘗到成功的喜悅，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。

4.設計表格總結實驗結論。

引導學生根據(jù)實驗條件和需記錄的數(shù)據(jù)設計表格。

引導學生分析數(shù)據(jù)總結實驗結果得出：

（1）導體中的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比。

（2）導體兩端的電壓一定時，導體中的電流與導體電阻成反比。

綜合兩實驗結果得出：

一段導體中的電流與導體兩端電壓成正比，與導體電阻成反比。

評述：這一過程是把知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的親自體驗，讓學生的思維模式向科學的思維模式順應，使他們從中受到了科學方法的教育，如歸納法、列表法等，并使學生在心理、態(tài)度、情感等非智力因素方面得到鍛煉，從探索中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力，增長了才干。

本節(jié)課以演示實驗為主來探索科學規(guī)律，讓學生盡可能多地參與了教學活動，突出學生的主體地位。把教學重點放在選擇實驗器材、設計電路圖、實驗方法和能力培養(yǎng)上，因此不僅使課堂變活，而且為學生的發(fā)展提供良好的土壤，有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力以及自我解決問題的能力，同時也激發(fā)他們產(chǎn)生學習知識的興趣，燃起學生求知的火把和探索實踐的科學精神。