薛棟

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)這一名詞逐漸走進人們的視野。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，不僅提高了高一化學的教學質(zhì)量，還提高課堂教學的效率。因此，文章從大數(shù)據(jù)背景下的視角，針對高一化學“翻轉(zhuǎn)課堂”進行探索和實踐。筆者憑借高一化學的教學經(jīng)歷對氧化還原反應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”學習中可能遇到的障礙及對策輔助方法進行了系統(tǒng)分析，以期對高一學生的化學學習起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；高一化學；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0211-02

一、引言

高一化學教師在化學課堂上運用新技術(shù)、新手段，諸如采用手機與電腦互動軟件，實時上傳學生探究的圖片或錄像，激發(fā)學生探究得越來越起勁，而且，學生上臺作可視化展示時，正好運用這些資源。信息化可以促進整個課堂，課堂檢測→分組實驗→協(xié)作討論完成作業(yè)→展示→評價”一氣呵成。教師在這一過程中國要先領(lǐng)悟“四步法”要領(lǐng)，不生搬硬套“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑”的流程，而是結(jié)合學習內(nèi)容，把進階與協(xié)作探究揉為一體，讓學生在實驗中觀察、分析、解惑，在“展示-評價”中發(fā)展綜合素養(yǎng)，在生動活潑、“忘乎所以”的探究中深化認識，達成學習目標。接下來，筆者以高一氧化還原反應(yīng)為例，闡述在大數(shù)據(jù)背景下，高一化學中氧化還原反應(yīng)部分實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略路徑。

二、當前高一化學氧化還原反應(yīng)學習難點突破

借助新舊知識的聯(lián)系制造認知沖突，引出新概念，擴展學生原有認識。學生在初中學過氧化還原反應(yīng)，對它有一定的認識，但他們的認識僅僅局限于得氧和失氧的反應(yīng)，我們可從復習舊知中引出新知，分析元素化合價的變化，拓展氧化還原反應(yīng)的概念。設(shè)計相關(guān)的化學實驗引導學生探究，幫助學生形成感性認識。如可設(shè)計鈉與氯氣的反應(yīng)，氯氣與氫氣的反應(yīng)實驗，引導學生觀察現(xiàn)象，分析化合價的變化，還可進一步探究發(fā)生反應(yīng)的原因與實質(zhì)，揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的得失與偏移。

通過多媒體動畫揭示氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，幫助學生從形象上理解化學反應(yīng)的微觀規(guī)律，進一步認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過從得失氧關(guān)系、化合價升降和電子轉(zhuǎn)移三種不同角度對比分析氧化還原反應(yīng)，認識氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)和本質(zhì)，并深入理解升失氧，降得還的規(guī)律。列舉典型的例題與練習，引導學生通過雙線橋和單線橋分析，認識氧化還原反應(yīng)發(fā)生的過程規(guī)律，并正確理解氧化劑與還原劑的概念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與高一化學耦合機制構(gòu)建

1.利用多媒體，使用多種教學方法。

翻轉(zhuǎn)課堂促進了教師教學計劃和教學方案的調(diào)整，對提高教師對新知識和新技能等的接受程度具有重要意義。在氧化還原反應(yīng)部分，化學教師應(yīng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂全面開展的大趨勢，加強對多媒體等的重視，通過引入多媒體和新設(shè)備，結(jié)合PPT技術(shù)和其它技術(shù)等，合理開展相關(guān)教學授課等工作，對提高學生的聽課效率具有重要意義。教師還可以利用Flash等工具，制造精美的幻燈片和動畫，幫助學生理解化學學習過程中的學習難點和其它類型的難題，并將其以簡單直白的形式表現(xiàn)出來，幫助學生更好地接受吸收。

2.學生要善于歸納，沉淀記憶。

高一學生在一章內(nèi)容學習完結(jié)后，要善于復習，做好歸納，要及時把這一章的內(nèi)容以表格形式予以記憶總結(jié)。以氧化還原反應(yīng)部分為例，學生要善于利用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點深刻地認識氧化、還原、氧化還原反應(yīng)、氧化劑等特質(zhì)，去理解氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容。時間久了，學生在做題時提取可能需要的章節(jié)知識時，氧化還原反應(yīng)的部分信息就不會再混淆了。待教師把氧化還原反應(yīng)的所有章節(jié)都講完后，學生再對該部分內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重新利用比較記憶法，最后通過對重要的氧化還原反應(yīng)性質(zhì)不斷沉淀，如此反復則會塑造成學生對氧化還原反應(yīng)的永久記憶。

3.結(jié)合實踐，活學活用。

眾所周知，理工科的知識要點，單純的學習而不多加練習則相當于白學。有的學生上課回答問題時，對相關(guān)通式、口訣說起來熟記于心，但真正面對考試、測試題時，多呈現(xiàn)出束手無策的情況。由此便出現(xiàn)理論知識與解決實際問題的脫節(jié)斷層問題，筆者認為學習在平時的氧化還原反應(yīng)學習中應(yīng)充分注重與典型練習題結(jié)合的策略，做題不但可以加深氧化還原反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容印象，還可以促進學生形成相關(guān)邏輯思維予以結(jié)題。

4.針對訓練，迅速突破。

在歷年高考中，氧化還原反應(yīng)方程式和電極方程式的書寫都是重點和難點，對學生的綜合能力要求較高。為了幫助學生更好地掌握這個知識，在要求學生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)基本概念和原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”總結(jié)出氧化還原反應(yīng)方程式書寫難題：找出參與氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)，配平得失電子數(shù)目，注意介質(zhì)酸堿性，依據(jù)電荷守恒原理配平方程式兩邊的電荷，依據(jù)原子守恒，配平其他物質(zhì)。

四、結(jié)論

高一化學難度相對較大，尤其氧化還原反應(yīng)部分。教學開展過程中存在多種類型的問題，教師必須加強對學生學習能力的重視，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生更為積極主動地投入到高中化學學習中，找出自身存在的問題并不斷完善，加強與其他同學的聯(lián)系，促進自身實現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻

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