王瑾

【摘 要】為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，使學生充滿激情，思維活躍，真正成為學習的主人。

一、在想象中創(chuàng)新。二、在語言實踐的情景中創(chuàng)新。三、在小組合作中創(chuàng)新。四、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來。

【關鍵詞】創(chuàng)新；語言情景；小組合作

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0200-01

《小學英語新課程標準》規(guī)定基礎教育階段英語課程任務中重要的一項就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育的重要任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，就必須從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，使學生充滿激情，思維活躍，真正成為學習的主人。

一、在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教How do you go to school？時，就盡可能利用形體語言來演示。I walk to school. I go to school by bike / car……教師邊說邊做出各種動作，學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著再要求學生說出自己是怎樣去上學的。又如在練習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes，I do. Do you like the big bear？ No， I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

另外，教師還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

總之，教師在教學中注意發(fā)掘一切可以調動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

二、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

三、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football.…

通過小組學習，給學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，提高了學生合作學習的能力，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

教學實踐證明，教師通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維；并在活動過程中，培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力。