王華兵

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0194-02

如何讓課堂教學通過知識的傳遞達成智慧生成的藝術的目的，如何讓課堂充滿智慧，是當今教育者共同的心愿。隨著現(xiàn)代信息化技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，課堂教學方式正發(fā)生著深刻的變化，一種充分運用信息技術的新教育形態(tài)——“智慧課堂”悄然而生，但智慧課堂的構建在落實到實際教學中仍會出現(xiàn)諸多無法控制的問題。如何恰當準確地運用信息技術提高課堂教學、完成高質高效教學質量仍然是構建智慧課堂的一大難題。本文基對信息技術環(huán)境下如何構建智慧課堂試圖提出一些有意義的參考意見。

一、國內研究現(xiàn)狀

國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行。以學生為中心，學生自主、協(xié)作學習，教師組織、引導和指導，并結合任務驅動和動手實踐等學習方法。

綜智慧課堂的研究主要有以下幾個方面：

一是智慧課堂本質特征的研究。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：首先是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內容選擇和環(huán)節(jié)設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性；其次是在此基礎上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

二是智慧課堂環(huán)境構建的研究。智慧課堂環(huán)境是實現(xiàn)智慧課堂的根本保證，因此智慧課堂環(huán)境的構建對教育研究者來說亦是至關重要的課題。關注和研究智慧課堂的研究者特別是一些一線教師，已經(jīng)開展了智慧課堂的實踐，并嘗試打造智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，構建適合培訓學生智慧學習和教師智慧教育的空間與環(huán)境。三是智慧課堂學習模式及案例的研究。盡管目前教育研究者在如何設計智慧課堂學習模式方面的探討相對較少，但也有部分研究者提供了有益的理論分析與實踐經(jīng)驗。研究者們結合現(xiàn)有教學實際，將信息技術充分融合到課堂教學中讓學生在學習過程中達到智慧生長的目的。

二、智慧與智慧課堂

1.智慧與智慧課堂的含義。

智慧使我們做出導致成功的決策，它與強調記憶力、觀察力、想象力和判斷力的智力不同，它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結果，而后者對智慧的影響較大。因此，要促進學習者智慧的發(fā)展，就需要為學習者創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，智慧教育應運而生。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。有關研究表明，智慧課堂應具有一些內在的規(guī)定性如自主性、思維性、探究性、多元性等?？梢詫⒅腔壅n堂定義為：教師運用教學智慧將信息技術融于課堂教學中，為學習者構建情境化、智能化、互動化的智慧學習環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進學生智慧成長的新型課堂。

2.智慧課堂的特征。

課堂是教與學行為發(fā)生的場所，包涵學習者、促進者、活動、資源、工具、設備六個要素。新一代信息技術催生了新的課堂形態(tài)——智慧課堂，與傳統(tǒng)的知識課堂的相比，信息技術環(huán)境下的智慧課堂在內容的呈現(xiàn)、學習內容的獲取、交流互動等多個方面有著自己的本質特征：

（1）教育個性化。

智慧課堂應體現(xiàn)個性化教育，基于不同學習者的個性差異（如能力、風格、偏好、認知），為學生提供可供選擇的不同學習策略、路徑和學習指導等。

（2）評估及時化。

隨著大數(shù)據(jù)、學習分析學等新興技術對于教學的支撐，智慧課堂應記錄每位學生的學習結果、通過對教育數(shù)據(jù)的智能化挖掘來分析學習者的學習效果與評價，能夠回顧以往的學習經(jīng)歷。

（3）工具多樣化。

信息技術的發(fā)展為學習者提供了效能、信息獲取、交流互動、思維認知、情境創(chuàng)設等豐富的學習工具，這些工具可以幫助學習者學生對概念本體知識、方法本體知識和應用本體知識進行有意義的建構，讓學生成為獲取知識的主動建構者，最終實現(xiàn)知識的內化。

（4）活動自主化。

學習活動的選擇與建立是智慧課堂成敗的關鍵，學習活動應以先進的設備和豐富的資源為基礎，通過教學促進者的有效指引，學習者的積極主動參與從而在情景化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題。

三、構建智慧課堂的基本思路

學習需要變革和創(chuàng)新，智慧課堂的構建要利用靈巧技術構建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，從而培養(yǎng)學生較高的思維品質。在教學中實現(xiàn)信息技術支撐學習的革命性應用應該讓學生主動學習；讓學生輕松愉快學習、會思考、會創(chuàng)造；讓學生有修養(yǎng)、熱愛生活、發(fā)自內心友善以及學生能夠動態(tài)地確定自己的學習方向。實現(xiàn)以上目標應包括以下五條路徑：

（1）讓學生主動學習，是在課堂教學中有值得讓學生思考和研究的問題或完成的任務，而解決該問題或完成任務時正好需要本節(jié)課要學習的知識。

（2）對于新知識學習中的疑難點要有能夠有效破解的手段和方法是讓學生可以輕松愉快學習的前提。

（3）為了讓學生會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造、有智慧地解決問題則要體現(xiàn)在學習目標中，應著重加入某些可以讓學生具有問題意識的學習目標，并為之提供能夠落實這些目標的教學模式及有效的情景化學習環(huán)境。

（4）通過智慧課堂的學習讓學生有修養(yǎng)、熱愛生活并發(fā)自內心友善，屬于立德樹人范疇，而這個范疇是通過前三條在學科教學中內化完成。

（5）讓學生能夠動態(tài)確定自己的學習方向，根據(jù)學生的個性化學習狀況，選擇進一步確定學習方向，并制定出合適的學習方案。

智慧課堂構建的核心目標是實現(xiàn)智慧培養(yǎng)，而智慧培養(yǎng)的根本在于創(chuàng)新思維能力的提高。根據(jù)知識的特點，學生應在基礎知識和應用方法與技能兩個方面具備創(chuàng)新思維能力。知識的建構，有兩種方式：學習建構和歸納建構。前者只是學習，后者才是真正的智慧形成，而目前大多數(shù)的課堂教學仍是以學習建構為主，在學習目標中只是單純地學習知識與技能，而忽略了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在教學模式中教師一味講授的時間遠遠大于學生自主與協(xié)作學習。

四、結語

在技術的推動下智慧課堂正在成為信息時代課堂教學改革的“方向標”。智慧課堂需要一個龐大的系統(tǒng)支持，包括智慧學習環(huán)境、智慧備課、智慧評價、智慧資源推送等核心要素。只有應用信息技術從根本上實現(xiàn)教學方式、方法的創(chuàng)新、教學資源的共享和教學環(huán)境的變革，智慧課堂的構建與應用才能在風起云涌的變革中穩(wěn)步前進。

本文為周口市基礎教研課題《構建高中物理智慧型課堂模式的實踐研究》（zkjy17073009）的研究成果。