湯譽(yù)聰

【摘 要】要使語文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多、收效少”的誤區(qū)，很重要的一點(diǎn)就是在語文教學(xué)中要變“多問”為“多讀”。所謂“多讀”，就是有目的，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，來提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多讀代替多問；多讀其義自見；多讀訓(xùn)練語感；多讀熏陶情感

近年來，小學(xué)語文教學(xué)還存在著這樣或那樣的問題，究其原因：問風(fēng)不滅，練風(fēng)不興。教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容的分析、情節(jié)的欣賞上。繁瑣的提問占去學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效少”的現(xiàn)象。

如何使語文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多、收效少”的誤區(qū)呢？我想，很重要的一點(diǎn)就是在語文教學(xué)中要變“多問”為“多讀”。所謂的“多問”，就是指教師繁瑣的，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一系列提問。所謂“多讀”，就是有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，來提高教學(xué)效率。

一、多讀代替多問

語文課本中的課文讀后可以使人產(chǎn)生“只可意會(huì)，不可言傳”的感受。如何把這個(gè)“不可言傳”的東西引導(dǎo)學(xué)生“傳”出來呢？最好的辦法，就是通過各種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，最終讓學(xué)生把“不可言傳”的東西在朗讀中“傳”出來。

例如：《匆匆》一文，它在立意、表達(dá)等方面都給人以“妙不可言”之感。文章開始，作者以對比和設(shè)問的形式提出：“為什么我們的日子一去不復(fù)返？”表達(dá)出作者無法留住時(shí)間的無奈和彷徨以及對已逝日子的深深留戀，這種復(fù)雜感情具有“不可言傳”的特點(diǎn)。那么，如何使學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)呢？我在教學(xué)時(shí)就采用了“以讀代問”的方法，效果還真不錯(cuò)。

第一步，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生粗讀全文，了解作者的感情。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受作品蘊(yùn)含的感情。

第三步，教師情真意切，字斟句酌地范讀，將作者的情、教師的情傳遞給學(xué)生，使作者、教者、學(xué)者的感情交融在一起，匯成感情的激流。

有了“了解情，感受情，傳遞情”這三步，學(xué)生對課文的理解，特別是對作品內(nèi)涵的“情”已基本理解。在此基礎(chǔ)上，我還是抓住“讀”不放，先后安排了領(lǐng)讀、引讀、自由讀等形式，在讀的過程中，課文的深刻含義及真“情”已被學(xué)生體會(huì)出來了。最后，我播放音樂，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，來抒發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，在讀中積累語言。結(jié)果，那種“妙不可言”的東西終于在讀中“言”出來了。

二、多讀其義自見

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。古人也說得好“書讀百遍，其義自見”，意思是說，書讀熟了，自能理解。此話不無道理，大聲誦讀以致反復(fù)吟詠，容易入境入情，幫助理解，對小學(xué)生來說，出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，可見學(xué)生朗讀是多么重要。那么，怎樣的朗讀訓(xùn)練才是恰到好處呢？

1.朗讀要有目的、有思考

朗讀前教師要提出明確的要求，學(xué)生按照要求邊讀邊思考，這樣的朗讀才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如《桂林山水》一文，我在教學(xué)第二自然段時(shí)，采用“朗讀教學(xué)法”，先后安排了四次讀文，每次讀前提出不同的要求引導(dǎo)學(xué)生讀文。第一遍讀前提出：讀讀這段話，碰到生字、生詞讀一讀、記一記、查一查。第二遍讀前提示：邊讀邊看，這段話共有幾句。第三遍讀前提示：讀一句，想想這句話用了什么寫作方法（或修辭手法），這句話在講什么。第四遍讀前提示：把整段話連起來讀，想一想，這段話主要講什么，表達(dá)了作者的什么感情。

通過這樣有目的、帶思考的讀文，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，理解了詞義，又讀懂了句意、段意，并且訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

2.朗讀要有指導(dǎo)

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有指導(dǎo)，要提示朗讀方法，及時(shí)點(diǎn)撥。

《桂林山水》一文中的第三自然段與第二自然段比較：結(jié)構(gòu)一樣，寫法一樣，句式相同。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用朗讀法來訓(xùn)練學(xué)生。

我是這樣指導(dǎo)的：“大家邊讀邊看，這段與第二自然段比較，有什么相同的地方？”學(xué)生一讀課文，馬上知道，第一句話應(yīng)特意加重“卻從沒看見過這一帶的山”這句話的口氣。接著指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生朗讀第一句話，我問：“哪些字詞應(yīng)讀重音呢？”學(xué)生思維一下子活躍起來，有的說：“真奇啊、真秀啊、真險(xiǎn)啊這三個(gè)詞應(yīng)重讀，以強(qiáng)調(diào)桂林山的特點(diǎn)。”有的說：“拔地而起、各不相連……這些詞語應(yīng)讀重音，體現(xiàn)桂林山的具體特點(diǎn)?！边€有的說……

從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練不僅理解了本段的內(nèi)容，而且也體會(huì)了作者的感情。

3.朗讀要有重點(diǎn)

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生無重點(diǎn)地朗讀，不必要的內(nèi)容在朗讀，不需要讀時(shí)也在讀，在我看來也是“費(fèi)時(shí)多”的現(xiàn)象。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，課文比較長，在有限的時(shí)間內(nèi)全文練習(xí)感情朗讀是不可能的，效果也不會(huì)好。因此，教學(xué)時(shí)我就大膽取舍，突出重點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀能體現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的詞句和段落，如第八自然段“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)……沒發(fā)出一聲呻吟”，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)人物精神和文章的思想感情，這樣的長文短讀，能夠突出重點(diǎn)，效率就高。

三、多讀訓(xùn)練語感

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。在實(shí)踐中，我感到，以課文為載體，抓住課文的精彩之處，通過讀來訓(xùn)練學(xué)生語感是一條有效途徑。

教例：一位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《全神貫注》第三段中的點(diǎn)睛之處——“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消失?！笔紫茸寣W(xué)生品句細(xì)讀，質(zhì)疑：1.為什么他像醉了酒一樣？2/為什么說“整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”呢？再引導(dǎo)學(xué)生讀段，聯(lián)系羅丹修改女像時(shí)的舉止、神情，讓學(xué)生抓住“上前”“后退”“嘰里咕嚕”“閃著”“踩”“揮動(dòng)”等一連串動(dòng)詞，對照插圖，想象場景，體會(huì)此時(shí)的羅丹就像喝醉了酒一樣，進(jìn)入全神貫注的神態(tài)，已經(jīng)到了如癡如醉的程度，心中只有他的女像，外邊的世界自然就像不存在一樣。接著通過富有感情的朗讀，心領(lǐng)神會(huì)地揣摩，把對句子的理解與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，真切地領(lǐng)悟羅丹工作時(shí)那種“全神貫注”的神情。

四、多讀熏陶情感

如今的小語教材中，大多數(shù)課文情感豐富，意義深刻。這就要求教師改變原來課堂中單純灌輸式的教學(xué)方式，而應(yīng)重視朗讀，因?yàn)槿魏我环N語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀，它能使學(xué)生在朗讀中品味、揣摩，從而受到情感的熏陶。如：《賣火柴的小女孩》一文中，朗讀小女孩第四、五次擦燃火柴看到的幻像時(shí)，見到奶奶是唯一疼她的人。這種喜悅的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，要指導(dǎo)學(xué)生帶著驚喜的語氣來讀?！鞍。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)見不著……”這是小女孩懇求奶奶把她帶走的話，要讀得急促些。因?yàn)樗ε禄鹨粶纾阋姴坏侥棠?。她擦著一整把火柴后，看到奶奶的“抱、摟”等，要讀出美好的感受，關(guān)于“飛”的內(nèi)容要讀出既快樂又渺茫的感情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，朗讀時(shí)注意了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現(xiàn)出可憐的小女孩懷著美好的愿望凍死在街頭的情景，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的同情和對資本主義制度的憤恨。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，反復(fù)加強(qiáng)感情朗讀，達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。

總之，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們在備課時(shí)要“備讀”，努力體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中“最經(jīng)常、最重要”的地位，落實(shí)在課堂上人人把課文基本讀熟的要求，從而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]徐偉.語文閱讀中的多讀與多問