裴瑞品 王燕

摘 要 基于“實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革”的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”板塊教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)這一領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)該板塊教學(xué)的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思與探索。采取策略：一是為教師搭建起認(rèn)識(shí)“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”課教法的平臺(tái)；二是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)管理，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境；三是強(qiáng)調(diào)和實(shí)際生活的緊密結(jié)合，注重實(shí)踐性；四是通過(guò)課內(nèi)課外的高度融合，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 現(xiàn)狀與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增加了“綜合與實(shí)踐”教學(xué)版塊，它由原來(lái)的“實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用和課程學(xué)習(xí)”整合而來(lái)，是本次課改“知識(shí)來(lái)源生活、服務(wù)生活”的重要體現(xiàn)。其以獨(dú)立的板塊進(jìn)入小學(xué)課堂，是教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師在授課的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，同其他教學(xué)版塊相比較，綜合與實(shí)踐應(yīng)用能給教學(xué)提供更廣闊的創(chuàng)造空間，能給學(xué)生提供更易于接受的學(xué)習(xí)途徑。但實(shí)際的教學(xué)中由于每位教師的站位不同，對(duì)課改的理解不同，對(duì)課標(biāo)解讀不同，對(duì)綜合與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)落實(shí)也各不相同。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合與實(shí)踐應(yīng)用課教學(xué)中還存在如下情況：

（1）缺少實(shí)踐活動(dòng)所需的教具、學(xué)具，實(shí)踐活動(dòng)課的“實(shí)踐”成了擺設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中要么將綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)， 要么將教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，更有甚者，干脆刪掉這一板塊的教學(xué)。

（2）現(xiàn)在某些地方仍然以分?jǐn)?shù)考核教師教學(xué)水平的形勢(shì)下，部分教師認(rèn)為該板塊沒(méi)被列入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，開(kāi)展該板塊教學(xué)與學(xué)業(yè)成績(jī)鑒定沒(méi)有實(shí)際關(guān)系，就不愿意花費(fèi)更多時(shí)間和精力去做這方面的教學(xué)研究。

（3）綜合與實(shí)踐應(yīng)用是以教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 它需要通過(guò)學(xué)生的具體活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的探究能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是個(gè)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于之前的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)少，教和學(xué)的互動(dòng)面小，解決這些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題難度較大。

（4）綜合與實(shí)踐板塊內(nèi)容需要課外與課堂相結(jié)合，需學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，用親身經(jīng)歷獲得第一手資料，培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間局限于課堂上，對(duì)這一部分內(nèi)容的重要性了解不夠，學(xué)習(xí)興趣不高也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容不夠重視。課改進(jìn)行了十多年，由于上述種種原因，各地開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)課大多都沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)的要求的。解決這一領(lǐng)域教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)迫在眉睫，從本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，從以下幾個(gè)方面入手是一種解決途徑，可以達(dá)到事半功倍的效果：

豍為教師搭建認(rèn)識(shí)“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”課教法的平臺(tái)。

綜合與實(shí)踐應(yīng)用是建立在學(xué)生已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，可靈活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇。要收到良好的教學(xué)效果不是一件容易的事，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)該板塊的教學(xué)意義、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)教學(xué)得失。學(xué)校應(yīng)多為教師提供該板塊教學(xué)理論和實(shí)操方面的培訓(xùn)，組織研討課、觀摩課及開(kāi)展課題研究，探索出該板塊教學(xué)的有效途徑、方法，為教師搭建認(rèn)識(shí)“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”課教法的平臺(tái)。

豎加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)管理。

“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各學(xué)科的有效融合。為達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)要求，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)加強(qiáng)管理，建立起有效的督導(dǎo)機(jī)制。例如，規(guī)定教師必須把每實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合來(lái)完成教學(xué)，并定期進(jìn)行檢查，收集整理每堂實(shí)踐活動(dòng)課的課程資料，做成具有實(shí)用價(jià)值的校本課程。

豏聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性。

對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)組織來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)確立明確的教學(xué)方向，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)校為保障的教學(xué)模式，需要教師吐故納新，摒棄原有的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去實(shí)施具體的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。例如《房子中的數(shù)學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生弄懂三角支撐的建筑是任何圖形中最堅(jiān)固的道理？怎樣的三角形才更堅(jiān)固等等，通過(guò)教師引導(dǎo)、引入生活，和學(xué)生親身感受過(guò)的事物聯(lián)系起來(lái)，才能引起學(xué)生的趣，學(xué)生才能深入實(shí)踐進(jìn)行剖析研究，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)入腦入心。

豐綜合與實(shí)踐應(yīng)用這一部分內(nèi)容需要課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，最重要的是實(shí)踐，需要通過(guò)實(shí)踐達(dá)到教學(xué)目的，例如《自行車(chē)中的數(shù)學(xué)》，教師就可以用實(shí)物作為教具，讓學(xué)生們通過(guò)觀察、觸摸、討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自行車(chē)上包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如自行車(chē)輪胎是什么形狀，輪胎的周長(zhǎng)怎么計(jì)算？周率是多少？這些都是知識(shí)點(diǎn)，自行車(chē)的支架是三角的，為什么是三角形，三角形由哪些特定信息，怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，三角形的面積算法；在自行車(chē)速度一定時(shí)，怎么計(jì)算其行駛公里？ 教師通過(guò)這種實(shí)踐方式的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生們的探討思考的興趣，并結(jié)合實(shí)物，思考會(huì)變得更具體，更真實(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；其次這種學(xué)生以前所沒(méi)有接觸過(guò)的教學(xué)方法能讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)興趣，從而更想進(jìn)行探究和總結(jié)，從而提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

總之在教授綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課的編排意圖，明確“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，要突出探索性，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，要強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，形式要多樣化。教師全心投入，學(xué)校精心組織，開(kāi)發(fā)出“綜合與實(shí)踐”課程的有效教學(xué)模式，幫助學(xué)生更深地積淀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生鋪設(shè)出多姿多彩的學(xué)習(xí)生活！

參考文獻(xiàn)

[1] 王玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的思考與探索[J].新課程研究（下旬刊），2013（09）.

[2] 李秀月.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（03）.