張鴻斌

摘 要：每個(gè)人都有屬于自我的獨(dú)立思想，且生來(lái)便有著學(xué)習(xí)的本能和義務(wù)，聾啞人也不例外。近年來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)蓬勃發(fā)展，聾啞人的教育也發(fā)生了顯著的變化。聾啞人面臨的學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)內(nèi)容和健全人一樣，且都要與人來(lái)往交談，并勇于競(jìng)爭(zhēng)。新型教育方式——“賞識(shí)教育”旨在于使聾啞學(xué)生充滿(mǎn)信心面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不再怯懦和自卑，從而更加適應(yīng)人際交往與社會(huì)。此次研究針對(duì)聾啞學(xué)生展開(kāi)“賞識(shí)教育”并進(jìn)行總結(jié)思考。

關(guān)鍵詞：聾啞教學(xué) 賞識(shí)教育 聾啞學(xué)生

聾啞學(xué)生的基礎(chǔ)生理功能先天不足，這使得其生活方式與健全人有所不同，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生消極影響，使其變得自卑怯懦。而這些消極心理則會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生未來(lái)的生活與社會(huì)生存產(chǎn)生更加嚴(yán)重的影響[1]。而“賞識(shí)教育”便是解決這種消極影響的新型教育模式，從而讓聾啞人更加自信面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)社會(huì)。此次筆者就將“賞識(shí)教育”運(yùn)用至聾啞教學(xué)中開(kāi)展討論思考，現(xiàn)將具體情況敘述如下。

一、打敗自卑，建立自信

聾啞學(xué)生之所以變得自卑怯懦，其最根本的原因在于其生理功能先天存在不足，這是一種由先天生理不足導(dǎo)致的心理缺陷。眾所周知，自卑的人面對(duì)任何學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)內(nèi)容都會(huì)呈現(xiàn)出一種畏手畏腳的狀態(tài)，并從內(nèi)心深處恐懼和陌生人和事物產(chǎn)生聯(lián)系，出于自身對(duì)未知傷害的恐懼，其會(huì)關(guān)閉自己內(nèi)心與外界相連的通道，拒絕與陌生人交談，拒絕接受新鮮事物與學(xué)習(xí)知識(shí)。這種怯懦自卑的消極心理對(duì)聾啞人進(jìn)行日常社交和學(xué)習(xí)十分不利，故需要一種新型教育模式打破常規(guī)拯救這些聾啞學(xué)生。此時(shí)便針對(duì)此情況誕生了“賞識(shí)教育”，通過(guò)向聾啞人表達(dá)真摯的欣賞、贊美與認(rèn)同，使其認(rèn)識(shí)到自我同樣有過(guò)人之處，進(jìn)而逐漸消除怯懦自卑等消極心理，樹(shù)立自信心勇于面對(duì)社會(huì)[2]。“賞識(shí)教育”的核心為“賞識(shí)”，故通過(guò)表達(dá)贊賞使其建立強(qiáng)烈自信便為實(shí)施“賞識(shí)教育”的第一步。實(shí)際操作如下：老師在進(jìn)行聾啞教育時(shí)，應(yīng)以更加寬容、包容的心去認(rèn)同、感知這些先天生理功能不足的學(xué)生，以令聾啞學(xué)生感受到來(lái)自于周邊人的呵護(hù)與愛(ài)，進(jìn)而打開(kāi)自我內(nèi)心與外界交流的通道，積極渴望接觸陌生事物。當(dāng)教師觀察到聾啞學(xué)生發(fā)生明顯改變?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)后，要不吝嗇地多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，此時(shí)可借用手語(yǔ)向其表達(dá)：你做的真好！你真棒！你做的對(duì)！繼續(xù)加油！等鼓勵(lì)性的贊揚(yáng)語(yǔ)，使其感知到來(lái)自他人的認(rèn)可。長(zhǎng)期實(shí)施賞識(shí)教育后，聾啞學(xué)生便會(huì)建立強(qiáng)烈的自信，打開(kāi)心扉，會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)理解新鮮事物，進(jìn)而更好地融入學(xué)校、融入社會(huì)，這對(duì)其正常心理的發(fā)展十分有利。

二、提高學(xué)習(xí)能力，積極參與學(xué)習(xí)

所有人都要具有一定的學(xué)習(xí)能力才可更好地融入生活、融入社會(huì)。學(xué)習(xí)能力不單指學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還包括與人社交、生活自理等方面，這些對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求都比較高，需要其主動(dòng)提高學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊自己的眼界。由筆者的教學(xué)經(jīng)歷可知，聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不會(huì)選用正確的表達(dá)方式表述自己的內(nèi)心想法，也許是不敢表述，也有可能是不愿與老師交流內(nèi)心想法，這些都會(huì)使教學(xué)氛圍變得死氣沉沉。這樣毫無(wú)活力的課堂，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)鸬椒聪蜃饔?，阻止其融入課堂[3]。對(duì)此，老師要選用利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)方式，使聾啞學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并加以不斷鼓勵(lì)使其提高學(xué)習(xí)能力，充滿(mǎn)自信。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，有許多教育方式可供教師選擇以提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括科學(xué)引導(dǎo)，使其自己查看資料探究所學(xué)知識(shí)，在探究中提高自我；另外還可以令學(xué)生組成小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使其培養(yǎng)默契產(chǎn)生共鳴。實(shí)際教學(xué)中有許許多多有利的教育方式在此不再贅述，但不論老師選擇哪種教育方案，都要出于包容、關(guān)愛(ài)聾啞學(xué)生的原則，將學(xué)生們看作親生孩子，通過(guò)課堂上的積極引導(dǎo)，因材施教，采用適宜的教育方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

三、提高社交能力，改變不良性格

大多聾啞學(xué)生都會(huì)因先天不足的生理能力變得怯懦自卑，拒絕與陌生人交談來(lái)往。這種封閉自我的表現(xiàn)對(duì)聾啞學(xué)生的發(fā)展有害無(wú)利。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的影響令人難以想象，一個(gè)人獨(dú)自探究、學(xué)習(xí)取得的效果不足以與共同合作學(xué)習(xí)取得的成果相比[4]。所以教師在實(shí)施“賞識(shí)教育”的教學(xué)時(shí)，要自主設(shè)計(jì)合理有趣的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)其積極與其他學(xué)生進(jìn)行合作交談以探究知識(shí)，不斷提高社交能力與合作能力，改變學(xué)生不良性格。曾經(jīng)筆者便為了提高學(xué)生的社交能力，設(shè)計(jì)了一種名為“過(guò)關(guān)斬將”的課堂游戲。具體內(nèi)容為：在場(chǎng)地的東西南北四方各圈出兩個(gè)相聚兩米的方形視作“關(guān)”，之后對(duì)稱(chēng)交叉以直線連接表作“路”，路長(zhǎng)30m。將學(xué)生分為八組縱向排隊(duì)站于“關(guān)”后。發(fā)號(hào)施令后，每組打頭學(xué)生沿路跑出，同一路的兩個(gè)學(xué)生碰頭后進(jìn)行猜拳以決勝負(fù)，勝利方繼續(xù)奔跑，而失敗方則退出游戲場(chǎng)地并告知組內(nèi)第二個(gè)人沿路跑出，以其中一組連斬眾將并沖進(jìn)對(duì)手關(guān)內(nèi)視為勝利，之后可交換對(duì)手再行勝負(fù)，最終積分最多的組是為最終冠軍。聾啞學(xué)生和健全學(xué)生相同，都渴望積極參與游戲，所以此時(shí)同學(xué)們的參與度都較高。最終，同學(xué)們會(huì)在此游戲的實(shí)施過(guò)程中提高自己的社交能力[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可知不論是健全學(xué)生還是聾啞學(xué)生，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都離不開(kāi)老師耐心的引導(dǎo)教育，而且聾啞學(xué)生僅是部分生理能力先天不足，其內(nèi)心卻是和健全學(xué)生并無(wú)差異，都十分純真善良，他們也有權(quán)利擁有美好的未來(lái)。所以，特校老師要在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以更加包容呵護(hù)的心接納、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使其可以健康成長(zhǎng)，擁抱美好明天。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉.高職院校賞識(shí)教育體系建設(shè)的實(shí)踐和思考——基于特殊學(xué)生群體的視角[J].職教論壇，2016（35）：18-21.

[2]楊學(xué)君.試析聾啞教育中引入”賞識(shí)教育”的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（11）.

[3]范志瑩.論賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].贏未來(lái)，2017（6）：0068-0068.

[4]楊麗.聾啞教育中引入“賞識(shí)教育”的實(shí)踐與思考[J].中華少年，2017（34）.

[5]陳艷.論賞識(shí)教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].曲阜師范大學(xué)，2017.