郭翠玲

摘 要：對于高中教育階段來說，英語教學是其中十分重要的一項內容，也是學生習得英語基礎知識的關鍵所在?，F(xiàn)如今，很多高中英語課堂教學中對有利于學生應用英語交際和具備啟發(fā)學生認知思維的提問卻很少用到，這一問題的存在嚴重的影響到學生更好的開展英語學習?；诖耍疚闹饕槍Ω咧杏⒄Z課堂提問的認知思維導向進行了詳細的分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：高中英語 課堂提問 認知思維導向

引言

高中階段的學生已經具備了較強的邏輯思維能力，并且心智也在逐漸的成熟，所以高中學生在學習階段更加能夠自主的發(fā)散自己的創(chuàng)新意識以及思維。不過，在實際高中英語課堂教學過程中，很多教師依舊在高頻率的應用一些低認知思維水平的提問，這不僅僅對學生英語學習十分的不利，并且還有可能影響到學生其他學科的學習。

一、高中英語課堂提問現(xiàn)狀

在當前素質教育背景下，課堂提問已然成為高中英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。從當前的情況來看，高中英語課堂提問主要存在著以下幾點問題：

1.提問量偏大，給學生思考的時間較少

在我國當前的高中英語課堂教學過程中，教師提問量偏大，且沒能留給學生充足的思考時間是較為突出的一種現(xiàn)象[1]。教師為了更好的活躍課堂氣氛，增加和學生的活動，頻繁的向學生提問，且為了節(jié)省課堂時間，不給學生思考的機會就將答案分析出來，這種情況只是教師認為的高互動和高交流，其實這完全就是教師一個人在自導自演，完全沒有給學生溝通交流和思考的機會，對于學生獨立思考和解決問題的能力提升十分不利，并且還嚴重影響到學生的認知思維培養(yǎng)。要想更好的培養(yǎng)學生認知思維，那就絕對離不開學生對教師提問的分析、思考以及總結，如果高中英語教師一味的重視提問的量，卻不給學生充足的時間思考，那將會加大學生對教師的依賴性，進而導致學生在今后一遇見問題不會第一時間去思考，而是等著教師來解答，這對于學生的英語學習有著極大的不良影響。

2.展示性問題過多

現(xiàn)如今，高中英語課堂教學中展示性的問題十分的多，而能夠啟發(fā)學生認知思維的問題卻比較少。這兩種問題對于學生來說都比較重要，啟發(fā)學生思維能力的問題可以激發(fā)學生的積極主動性，促使學生多角度的進行問題的思考，這樣不僅僅能夠幫助學生更好的鞏固知識，并且還可以讓學生在原有的知識基礎上得到一定的提升。而展示性問題則是能夠幫助學生夯實基礎，鞏固以學的知識[2]。如果展示性問題太多，將會使得學生不斷的重復學習已有的知識，長此以往，學生將會變成學習的機器，完全不懂主動思考，并且還會消磨掉學生探索未知問題的積極主動性。

二、提升高中英語課堂提問認知思維導向的有效措施

1.減少提問量，給予學生充足的時間思考

在實際高中英語課堂教學過程中，教師應該清楚的認識到提問在精不在多，適當的減少提問量，多多設計一些實用性較強的問題來激發(fā)學生，同時還得給予學生充足的時間和空間進行準備和思考，留出的時間則是應該結合問題的難易程度來設定。例如在“Computers”這一章節(jié)知識的教學過程中，對于同學們，你們家里有電腦嗎？你們平常用電腦做什么？等簡單的問題，教師就不需要留出太多的時間，而對于你們知道電腦的發(fā)展史嗎？電腦除了玩游戲、看電視還有什么更大的作用？這種中等性的問題則是可以留給學生兩分鐘左右的時間準備和思考[3]。而對于需要學生深度思考的問題則是應該留出更長的時間，不過必須得要求學生使用英語進行回答，這樣不僅僅能夠很好的鍛煉到學生的英語表達能力，同時還能夠很好的鍛煉到學生的英語思維。

2.尊重學生的主體性，鼓勵學生大膽的提出質疑

隨著教育改革不斷的推進，教師必須得給予學生主體性地位的充分重視，鼓勵學生在英語學習過程中積極主動的進行探索，并且大膽的提出知識，然后再由師生共同進行問題的解決。通過引導學生自己提問，更加能夠激發(fā)他們的發(fā)散性思維，而高中英語教師則是應該根據學生所提出的問題進行核實的引導，以此來促使教學創(chuàng)新更好的實現(xiàn)，提升課堂教學效率。例如在“l(fā)ife in the future”這篇文章的教學過程中，高中英語教師首先就可以引導學生對文章閱讀一篇，然后一起進行簡單的翻譯，使得學生能夠初步理解文章大意。然后在這個基礎上，教師再要求學生熟讀文章，并且提出問題，最后一起進行解決。這樣不僅僅可以激發(fā)學生積極的進行思考且踴躍的進行提問，極大的活躍課堂氣氛，并且還能夠使得教學有著更強的針對性，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，提升課堂教學效率以及質量。

3.多多設計一些能夠激發(fā)學生認知思維的問題

展示新問題雖然能夠幫助學生掌握和鞏固基礎性的知識，不過如果在實際高中英語課堂教學過程中展示新問題過多，那將會嚴重的局限學生的知識系統(tǒng)。所以，高中英語教師在實際教學過程中必須得結合實際情況多多設計一些能夠激發(fā)學生認知思維的問題，只有這樣才能夠更好的活躍學生的思維，提升課堂教學效率。首先，高中英語教師可以將啟發(fā)學生認知思維的問題和展示性問題交叉進行提問，這樣則就能夠很好的調動學生的思維，并且在其腦海中將所學知識歸類總結，同時還能夠鍛煉到學生學以致用的能力。然后就是適當的增加啟發(fā)學生認知思維的問題，以此來有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，使得學生能夠積極的進行現(xiàn)有知識的整合，大膽的將自己內心的想法說出來。長此以往，學生必定能夠正確的樹立學好英語的信心和決心，這對于學生今后的英語學習以及實踐應用都是有著極大的幫助。

結語

綜上所述，提問是高中英語課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，并且也是高中英語課堂教學效率提升的有效手段。要想更好的發(fā)揮提問的作用，高中英語教師需要積極的調整教學策略，結合實際情況來減少提問量，給予學生充足的時間和空間進行思考，并且還得設計能夠開發(fā)學生認知思維的問題，鼓勵學生大膽的提出自己的見解和想法，以此來促使高中學生的認知思維以及英語學習水平的進一步提升。

參考文獻

[1]何安平.中小學英語教學話語中的認知思維導向調查[J].中小學外語教學：中學，2003，26（1）.

[2]梁露.高中英語課堂提問的認知思維導向滲透[J].中學生英語，2017（28）.

[3]毛秋萍.教材練習指令語與高中生英語認知思維能力培養(yǎng)分析[D].廣西師范學院，2015.