摘 要：英語課堂學習中的交流與合作是達成教學相長，促進學生共同發(fā)展，提高學生學習效率，激發(fā)學生學習熱情很好的一個方式！

關鍵詞：初中英語小組分配 不同課型中的小組合作學習 注意的問題

新課程改革背景下教學過程不再是一個單向的灌輸過程，而是一個教師和學生、學生和學生之間的信息互動和知識互動的雙向過程。皮亞杰認為，社會經(jīng)驗知識、語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習得。我校于2012-2014進行的《英語課堂小組合作的實效性研究》證明：英語課堂學習中的交流與合作是達成教學相長，促進學生共同發(fā)展，提高學生學習效率，激發(fā)學生學習熱情很好的一個方式！[1]

一、成功開展小組合作學習的一點心得

1.分組人數(shù)：科學分組是合作學習成功的前提，經(jīng)過兩年課題研究，在初中英語教學中四人一組是最為合適，因為人數(shù)過多會減少學生交流、展示的機會，人數(shù)過少也不利于學生之間思維的碰撞和互動。[2]

2.分組原則：了解每個學生興趣、愛好、個性等特點基礎上堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，這樣分組力求既滿足全體同學共同學習需求，又體現(xiàn)公平性，為更好實施小組合作奠定基礎。[3]

3.培養(yǎng)學生學會合作：學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛影響，多向交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生思維。根據(jù)英語課不同課型，按照知識、能力水平對學生進行組長（A）副組長（B）能力組員（C）潛力組員（D）的設定，組織能力最強的學生擔任組長，這樣的學生往往具有責任感和帶動性，他不僅可以帶動組員，還能把組內(nèi)最弱、最調(diào)皮的學生監(jiān)督好。[4]

4.合作學習中的評價機制：合作學習中評價機制要貫穿始終，把學習過程評價和學習結果評價相結合，師評、生評和組間評相結合，有助于培養(yǎng)學生團隊意識，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高學生學習效率的目的。

二、小組合作在不同英語課型教學中的應用

1.對話課：以《whats your favorite subject？》為例，首先四人一組，針對學習目標，對對話進行初步感知和朗讀，這時組長就可以對潛力組員的發(fā)音、語調(diào)等進行指導，副組長和能力組員就可以通過合作互相促進，這樣不僅減輕了教師負擔，也提高了學生學習的積極性和參與熱情。接下來在基本對話的基礎上可以進行“以新帶舊”創(chuàng)編新對話，把whats your favorite subject 拓展成whats your favorite teacher/color/food等等，讓小組中每個人通過小組合作充分展示自己語言能力同時，又有不同程度的提高，這是以往教師“一言堂”所達不到的教學效果，再通過師生、生生間的評價，讓學生看到進一步改進和提升的空間，為下次更好的學習奠定基礎。

2.閱讀課：我們遵循“讀”、“疑”、“解”、“析”、“述”五個環(huán)節(jié)來進行英語文章的學習，組長帶領組員進行文章初讀，并提出問題，按照C幫助D，B幫助C，A幫助B的合作順序進行解疑，最后組內(nèi)解決不了的問題，匯報給老師，進行組間合作，分享成果，共同提高最后全班解決不了的問題由教師進行統(tǒng)一講解，這個過程可以提高學生理解和運用語言能力，也是讓學生在動態(tài)學習中獲得知識，更可以讓一節(jié)課的重難點更突出，一舉數(shù)得。

3.寫作課：我們遵循“合作分析，獨立完成，共同點評，輸出全文”的環(huán)節(jié)進行寫作課，即根據(jù)本節(jié)課的寫作話題，小組討論進行文章結構、時態(tài)、句型的確定，然后獨立成文，如果遇到問題，可以求助組員、組長、老師，當然也可以進行組間合作，然后點評、修改，最后成文，在寫作課中應用小組合作有助于全方位提高學生英語思維和寫作能力。

4.習題課：習題課我們遵循“憶”、“練”“結”、“拓”、“用”的環(huán)節(jié)。即結合復習目標小組討論回憶舊知，通過習題進行練習，組內(nèi)合作總結規(guī)律，在小組合作下學生習得知識和方法之后，教師對于知識進行拓展，當然也可以由能力強、知識面廣的學生進行分享，達到進一步拓展知識、提高學生能力的目的，然后再通過對話、習題等形式進行本節(jié)復習課知識的應用，達到提升能力同時夯實基礎的目的，讓每一名同學都有收獲。

三、在開展合作學校教師應注意的幾個問題

1.小組合作和集體學習的時間分配：在教學中教師要根據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容對學生小組合作學習和集體合作學習所需時間進行科學合理的分配，把兩者有機的結合在一起，才能達到有效提高英語課堂教學效率的目的。

2.明確合作任務和分工：教師不能只是形式上簡單的讓學生湊在一起，沒有明確分工的小組合作，會產(chǎn)生“假熱鬧”的課堂，解決不了什么問題，這樣沒有達到我們進行小組合作的目的，大大降低課堂的實效性。

3.小組合作不是“萬能鑰匙”：合作更好地提供同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進行講解等等，根據(jù)認知精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其他同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能夠提高學生認知層次，促進認知發(fā)展。但是凡事都有利弊，小組合作不是萬能鑰匙，教師不能不分內(nèi)容，不分時間動不動就讓學生討論而忽略了傳統(tǒng)教學的方便獲得和使用的實際價值，教學手段過于單一反而影響教學目標的實現(xiàn)，教學效果的達成。

初中英語新課程改革理念強調(diào)：要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型教學途徑，而在初中英語教學中運用小組合作學習，恰好符合這一理念，有利于通過師生、生生間的多元、多向信息交流方式實現(xiàn)教學相長，有利于為學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境一和增加語言實踐機會的平臺！

參考文獻

[1]池秀花.初中英語閱讀學習中的小組合作學習[J].考試周刊.2018.

[2]李梅.初中英語小組合作學習的探索與實踐[J].課程教育研究.2017.

[3]陸文怡.小組合作學習在初中英語教學中的有效性分析[J].學子（理論版）.2015.

[4]盧宴萍.提高英語課堂小組合作學習有效性的教學策略[J].小學教學參考.2016.

作者簡介

王丹（1981.06—）女，漢族，籍貫：黑龍江省鶴崗市，本科，研究方向：英語教學，班級管理與班級文化建設。