【摘要】隨著我國教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，初中英語教學(xué)在有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖下，不僅使課堂教學(xué)精彩紛呈，而且還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖具有優(yōu)化教學(xué)的作用功能，既能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。在初中英語詞匯教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)應(yīng)用，在有效融合更多教學(xué)資源的同時(shí)，也進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)形式，由此顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，通過對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開相關(guān)探索與研究，希望可以在促進(jìn)初中英語教學(xué)水平提升的前提下，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏凡，甘肅省會(huì)寧縣桃林中學(xué)。

一、前言

思維導(dǎo)圖還被稱作心智圖，不僅能夠?qū)⑷说乃悸坊驅(qū)蛲ㄟ^繪制圖的形式呈現(xiàn)出來，還能展現(xiàn)人的思維特點(diǎn)和思考過程。人類自身思維特點(diǎn)通常是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)而展開輻射性的更多聯(lián)想與想象，并圍繞問題核心而呈現(xiàn)出眾多思維分支，具體表現(xiàn)為放射狀。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上，一般主要是由圖形與關(guān)鍵詞來對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行表示，并且同時(shí)利用關(guān)鍵詞和色彩變化來表示放射性思維。最近幾年以來，思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，在引起廣大教育工作者高度重視與廣泛實(shí)踐應(yīng)用的前提下，使更多教師充分認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)應(yīng)用特點(diǎn)，其作用和效果也十分顯著，倍受廣大師生的普遍認(rèn)可。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

初中英語詞匯教學(xué)如果只通過課堂教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行全部記憶，是無法達(dá)成預(yù)期效果的。為了能夠使英語課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，也為了能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語詞匯的記憶與掌握，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠在課前對(duì)新詞匯就能形成良好的思維記憶，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，使其在課堂教學(xué)中既能展開有目的的學(xué)習(xí)，還能把握學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行針對(duì)性的英語詞匯理解與記憶，從而全面提升課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)效率，為展開更加有效的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在初中英語八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How do you make a banana milk shake？》一課中Section A的預(yù)習(xí)中，教師可以圍繞本課中主要話題cooking展開思維引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)有關(guān)于食物的詞匯，在設(shè)定food為思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞下，使學(xué)生在第二層關(guān)鍵詞vegetables、fruits、meat、drinks的選定下展開更多聯(lián)想，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課詞匯預(yù)習(xí)，并將其補(bǔ)充為第三層關(guān)鍵詞，由此完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制，并要求學(xué)生對(duì)此展開課前預(yù)習(xí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開課堂詞匯教學(xué)

在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)中，教師針對(duì)詞匯的拼寫與音標(biāo)，以及詞匯的漢語意思與時(shí)態(tài)等都要進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)。但由于初中英語詞匯量大，而且一一進(jìn)行講解又受限于課堂教學(xué)時(shí)間，為了能夠更加高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以通過思維導(dǎo)圖將單詞音標(biāo)、漢譯、拼寫與時(shí)態(tài)等逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生既能在保持清晰的學(xué)習(xí)思路下進(jìn)行更多詞匯記憶，還能由此探明詞匯之間相關(guān)聯(lián)之處，由此得以進(jìn)一步的思維拓展。這一過程要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的梯度感，還應(yīng)使之在層次清晰、循序漸進(jìn)中使學(xué)生由易到難的逐步掌握。例如，在進(jìn)行初中英語七年級(jí)下冊(cè)《Unit 8 Is there a post office near here？》一課的學(xué)習(xí)中，可以通過設(shè)置places與where兩個(gè)平行的關(guān)鍵詞而展開詞匯記憶思維引導(dǎo)，在places所表示的支點(diǎn)第二層詞匯中包含有post office、restaurant、hotel，而在where所表示的方位詞匯中則包含有near、across from、between等相關(guān)詞匯，由此幫助學(xué)生展開具有層次的詞匯記憶。

四、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語詞匯記憶

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的記憶量較大，不僅需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且還是其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于枯燥的記憶方式非常排斥，不喜歡死板單一的死記硬背，但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師經(jīng)常進(jìn)行不定期的英語單詞反復(fù)考核，使學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，且在沒有任何技巧方法的有效引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生存在著快速記憶快速遺忘的現(xiàn)象，而且出現(xiàn)排斥心理的情況通常較高。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，屬于學(xué)生英語詞匯記憶的良好輔助工具。在借助圖畫和文字下呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，通過使用不同線條和顏色來表示內(nèi)容，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，并能有效輔助學(xué)生英語詞匯記憶，提高其記憶效率。例如，對(duì)于很多水果詞匯的記憶，如果教師一味以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)背誦形成排斥的心理，影響記憶成效和質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖設(shè)定水果為關(guān)鍵詞，圍繞水果圖片，學(xué)生參照水果關(guān)鍵詞便能夠想到很多水果詞匯，如orange、banana、grape、pear、apple等，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)各種水果進(jìn)行分支繪制，例如：通過banana可以想到香蕉樹、月亮、小船等，由葡萄可以想到紅酒、眼珠等。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生還可為各類水果圖畫上相應(yīng)的顏色，制成一幅圖文并茂、色彩豐富的輔助記憶圖畫，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并進(jìn)一步加強(qiáng)其詞匯記憶。

五、結(jié)語

總體來說，思維導(dǎo)圖可以讓初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力獲得更加快速的提升，通過使用關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生展開更多聯(lián)想與想象，使學(xué)生掌握更多英語詞匯，這不僅對(duì)學(xué)生起到良好的思維培養(yǎng)作用，而且還令其更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩。教師在有效結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并開擴(kuò)其學(xué)習(xí)思維，在不斷提高學(xué)生英語詞匯積累的同時(shí)，還能進(jìn)一步促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)水平的提升，由此促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦，謝萍.探究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（18）：175-175.

[2]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：159-159.