唐海

【摘 要】提問是一門藝術(shù)。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。在小學(xué)語文課堂上，要重視課堂提問，掌握提問技巧，使學(xué)生把語文課當作歡樂的殿堂，從而減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問藝術(shù)；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0169-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。毋庸置疑，提問是小學(xué)語文課堂中最為常見的教學(xué)方式，它在激發(fā)學(xué)生思維、營造課堂氛圍、構(gòu)建有效課堂方面具有舉足輕重的作用。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、當前小學(xué)語文課堂提問的問題分析

1.重數(shù)量輕質(zhì)量。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，每堂語文新授課，教師平均要問30至50個問題。這么多的問題，極易造成學(xué)生心理疲勞，挫傷他們的興致，導(dǎo)致問題意識的喪失，影響了學(xué)習(xí)的效果。而且一些問題設(shè)計較為隨意，就提問內(nèi)容看或大而無邊，不著邊際，學(xué)生不易回答；或為問而問，缺乏針對性；或過于瑣碎，不能體現(xiàn)教材內(nèi)容重難點；或簡單機械，老調(diào)重彈，根本不需要多加思索。有時教師連珠炮式的提問，學(xué)生根本來不及思考，結(jié)果，變成老師自問自答。

2.平等意識錯位。

新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，提問也是一樣。但在教學(xué)實踐中，一些教師總是樂于向一些成績優(yōu)等生提問，而一些“差生”則往往只能“望洋興嘆”。久而久之，課堂提問與回答則成為了幾個優(yōu)等生在唱“獨角戲”，而“差生”則呈現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的不良心態(tài)，不愿意參與課堂提問，注意力甚至游離了課堂教學(xué)。

3.難度時度不準。

難度即問題的難易程度；所謂時度是指提問和回答問題時應(yīng)把握的最佳時間點。在課堂提問中，有的教師對問題的難易程度把握失當：有的問題太淺，引不起學(xué)生的興趣，無助于思維的發(fā)展；有的問題過難，學(xué)生產(chǎn)生畏縮的情緒，特別是學(xué)困生常常是“有心無力”而喪失學(xué)習(xí)的信心。這兩種極端均未把握問題的難易度必須與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，夠得著。”

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的途徑

1.設(shè)計重要問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。

列夫·托爾斯泰說過“重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質(zhì)量，有些人知道很多，卻不知道最有用的東西?！碧釂栆彩侨绱?。因此，教師必須在眾多的問題中選擇、提煉、概括出真正的富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在教學(xué)《動物過冬》一課時，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，為了讓學(xué)生了解冬天來了。教師提問：早晨，小螞蟻來到樹林里，它發(fā)現(xiàn)了什么變化？（滿地是樹葉，感覺有點冷，周圍靜極了。）從這些變化中，你感覺到了什么？（秋天過去了，冬天來了，朋友們不見了。）”上述問題培養(yǎng)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力，符合學(xué)生內(nèi)在的心理發(fā)展規(guī)律。

2.精心設(shè)計問題，體現(xiàn)問題的指向性。

課堂提問必須時刻注意有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維，不能隨意設(shè)問，雜亂無章。要緊緊圍繞教學(xué)目的和重點，突破難點，問到關(guān)鍵之處。對頭緒多的課文，提問應(yīng)樹立全篇觀念，力求做到環(huán)環(huán)相扣，胸有成竹。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，回憶的事情較多，相互間的聯(lián)系比較緊密。小學(xué)生不易理出頭緒來，可設(shè)計幾個循序漸進的問題：①“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者為什么在文章第一節(jié)寫這一句話？②作者圍繞這句話寫了哪幾件事？③這四件事具體表現(xiàn)了魯迅哪些品質(zhì)？④這些品質(zhì)的共同點是什么？學(xué)生聯(lián)系全文思考，自然得出了“為自己想得少，為別人想得多?！边@一主旨。第一個問題有著“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。設(shè)計的幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生緊扣中心，緊隨作者的思路來研讀文本，探究各部分的有機聯(lián)系，從而達到整體感知。學(xué)生的思維經(jīng)歷了從綜合到分解再到綜合的訓(xùn)練。有效地避免了問題的隨意性和盲目性。

3.面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有機會參與提問。

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生都在學(xué)校里抬起頭來走路?！敝匾暼w學(xué)生的發(fā)展，是我們教師應(yīng)有的自覺意識。學(xué)生之間由于環(huán)境、教育、本身的實踐以及先天遺傳物質(zhì)的不同，能力和成績存在一定的差異。作為教師要正視現(xiàn)實，承認客觀。不要把問題只給少數(shù)優(yōu)等生回答。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，耐心傾聽學(xué)困生的發(fā)言。啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是答不出來就隨意放棄。備課時更要有針對性，真正做到面向全體學(xué)生，設(shè)計出不同層次的問題，使好學(xué)生吃得好，特困生吃得了，真正做到因材施教。提問時不要先指名優(yōu)等生回答，要把更多的機會和思考時間留給學(xué)困生。否則，學(xué)困生就有“袖手旁觀”的感覺，懶得思考，樂得自在。

4.把準難度時度，憤啟悱發(fā)適時。

科學(xué)把握提問的難易程度。教育測量中的“難度”公式為提問提供了理論依據(jù)。難度H=1—P/W，這里的W表示課堂內(nèi)學(xué)生總數(shù)，P是答案通過的人數(shù)，難度H在0到1間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能解答。提問的難度一般控制在0.3～0.8之間，保證多數(shù)學(xué)生通過努力都能難易適度的提問能較好地調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在“跳一跳，能摘到”的過程中，體驗了答題成功的樂趣，積極性自然提高了。在具體教學(xué)中如何掌握難易度呢？首先，課前認真?zhèn)湔n。教師要深入鉆研教材，用心研究學(xué)生。要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，遵循由易到難，循序漸進的原則，精心設(shè)計問題。決不能東一榔頭西一棒槌，不問深淺隨意亂問，這樣才能保證提問的質(zhì)量。其次，課堂及時調(diào)解決問題?？?。無論教師備課多么充分，課堂上難免出現(xiàn)提問難易失當?shù)那闆r。這時，教師應(yīng)根據(jù)具體情形靈活地提出過渡的、輔助性的問題讓學(xué)生回答，巧妙地引導(dǎo)到中心問題上來，也可將原題分解為幾個小問題，以適當降低難度。

課堂提問還應(yīng)堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际翘釂枒?yīng)選擇在學(xué)生對文本產(chǎn)生疑惑或感情激動時開導(dǎo)，在學(xué)生內(nèi)心想說又不知道怎么說的時候進行啟發(fā)。這是避免問答式提問的啟發(fā)式教學(xué)。我們知道啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)、引導(dǎo)下，主動獲取知識，發(fā)展智能，陶冶個性，形成完滿人格。教師如能把握住課堂契機，該啟發(fā)時就啟發(fā)。開啟在學(xué)生的疑點和難點之處，開啟在學(xué)生似懂非懂之處，開啟在學(xué)生進入“憤”“悱”心理狀態(tài)，會進一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對問題積極思考、主動探究，從而提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，有著無窮的藝術(shù)魅力。讓我們克服存在的問題，努力提高課堂提問的有效性吧。

參考文獻

[1]趙越超.小學(xué)語文課堂提問有效性探析《吉林省教育學(xué)院學(xué)報：中旬》，2014年第10期.

[2]徐敏.小學(xué)語文課堂提問的有效性策略《教育科研論壇》，2010年第1期.

[3]李玉鳳.淺談小學(xué)語文課堂提問的“八個注意”《新課程研究：基礎(chǔ)教育》，2010年第4期.