目前，在新課改的大前提之下，小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，并通過“兵教兵、兵練兵”、達到“兵強兵”的效果。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點是在小組內(nèi)學(xué)生通過合作和交流，好、中、差學(xué)生之間互相幫助，達到共同提高共同進步的目的，也使課堂活躍起來。 但是，在平日的課堂教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，很多中等學(xué)生處于“被忽略”的尷尬境地，而這有悖于小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

所謂中等生，是指在班集體中表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，其人數(shù)一般占到班級總?cè)藬?shù)的50%至70%左右，構(gòu)成班級學(xué)生的主體。中等生往往具有“比上不足，比下有余”的特點。在小組合作學(xué)習(xí)中，通常會出現(xiàn)“優(yōu)秀學(xué)生講，中等生和學(xué)困生聽”的局面。學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中獨享“話語霸權(quán)”，起著絕對的支配作用，而中等生以及學(xué)困生則顯得消極被動，他們只是在那里“洗耳恭聽”，顯得那么不自信、不積極、不主動，“游離”是他們狀態(tài)的最好的描述。此時，小組合作學(xué)習(xí)對于他們來說就是他們“披著小組合作”的外衣的“課外活動時間”，長此以往，“小組合作學(xué)習(xí)”就是名存實

為了解決這個問題，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視中等生的作用，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢和功能，并對這個群體加以引導(dǎo)，使之向優(yōu)秀、先進的層面轉(zhuǎn)化。

一、合理分組，為中等生創(chuàng)造鍛煉機會

按照好、中、差來搭配小組成員，將不同層次、不同水平的學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組里，在面向全體學(xué)生的同時，照顧到不同層次的學(xué)生，為每一個學(xué)生尤其是中等生創(chuàng)造鍛煉的機會，使他們能夠在優(yōu)生的帶領(lǐng)下，在小組合作學(xué)習(xí)中逐步成長，日益強大。

二、分工明確，小組角色輪換

在合作學(xué)習(xí)中，對小組成員的分工必須明確，讓每一位學(xué)生都能擔任一種具體的角色，如：組長、記錄員、報告者、調(diào)控員等等，而且，要求小組角色互相輪換，并要求每次小組合作討論時，先由中等生發(fā)言，調(diào)控員負責監(jiān)督、提醒，防止有個別長篇大論的同學(xué)占用過多的時間。這樣可以為每個小組成員，尤其是中等生提供平等的參與機會，激發(fā)他們主動思考的積極性，使他們的思維水平得到鍛煉和提高，為小組討論順利高效進行奠定基礎(chǔ)。

三、小組討論的形式多樣化

A.自由發(fā)言式：學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語各抒己見，讓中等生在這樣的氛圍中積極參與，提升自信心。

B.建立“中等生帶差生”的機制，發(fā)揮中等生的主動性，使中等生在這一活動中獲得“被肯定、被需要”的滿足感和成就感，進而有效地促進中等生進步；同時，在這個過程中，中等生為了能夠給差生講解明白，就會進最大努力把相關(guān)知識點弄的很清楚，從而達到在小組合作學(xué)習(xí)中“幫助別人，提升自我”的良好效果。

四、小組展示的要求具體化

黑板展示：人人要安排展示的機會，重點是小組中學(xué)習(xí)能力處于中后位的，既要有主動展示的行動，又要有小組內(nèi)的合理安排，做到熱烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。書寫要工整，答題規(guī)范，要在區(qū)域范圍內(nèi)，并簽下名字。

語言展示：要求每個小組必須在充分準備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組內(nèi)外各個成員都可以對該問題從不同角度發(fā)表意見，互相補充，若有些學(xué)生在沒有經(jīng)過思考的情況下站起來，只是簡單的重復(fù)前面同學(xué)的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的。要求中等生每人每天主動發(fā)言不少于3次（老師點名不算），發(fā)言時面對學(xué)生，姿態(tài)大方，聲音響亮，使用普通話，其他同學(xué)要保持安靜，認真聽講，仔細思考。

五、期望效應(yīng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)中等生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性

當中等學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“回答問題猶豫不決”“老師提問時不敢直視老師”等情況的時候，教師可以通過目光向該生傳遞對其的期望、鼓勵，或肯定、或信任、或提示等，從而激發(fā)中等生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。并高度重視發(fā)揮他們的非智力因素的作用，通過個別交談、書面交談、動員家長參與談話等形式，大家共同努力，齊抓共管，讓中等生在小組合作學(xué)習(xí)中獲益，從而取得最好的效果。

六、建立“中等學(xué)生成長檔案袋”

通過定期和不定期組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如優(yōu)秀作業(yè)評比、英語書法展覽、作文比賽、英語朗讀大賽等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自我。在全體學(xué)生的熱情參與和感召下，促使信心不足的中等生也經(jīng)常參與。讓他們有充分的準備下，成功地表現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己的成功記錄，逐步建立自信心。這樣，中等生從自己的“滿滿”的一袋成功中感到自己也可以開創(chuàng)一片天地，他們會越來越有自信心，干勁也會越來越足。

總之，“中等生”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想，我們要做他們前進道路上的有心人，在小組合作學(xué)習(xí)中，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，給他們提供鍛煉的機會；充分肯定他們的進步因素，同時增強他們的危機感和競爭意識，樹立起他們的信心，使他們能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中積極健康的發(fā)展，迎接各種挑戰(zhàn)和困難，爭做最終的勝利者！

【作者簡介】滕繼芹，山東省昌樂及第中學(xué)。