【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的一個(gè)高度綜合的過(guò)程。教師對(duì)文本的解讀直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和課堂教學(xué)效果,文本的解讀可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面不斷深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)逐步從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理,過(guò)渡到深層含義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。本文以人教版(新標(biāo)準(zhǔn))必修2 Unit 1閱讀課“In Search of the Amber Room”為例,探析如何通過(guò)對(duì)文本的深層解讀, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層含義,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);閱讀課;文本;深層解讀
【作者簡(jiǎn)介】譚燕,蘭州市第五十八中學(xué)。
一、解讀標(biāo)題和插圖,預(yù)測(cè)文本的主題
《新標(biāo)準(zhǔn)》教材中每篇閱讀都配有精選的標(biāo)題和插圖。 標(biāo)題是對(duì)文本的高度提煉和概括,從標(biāo)題中不僅能預(yù)測(cè)文本的主題,獲得文本隱含的信息,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀興趣。因此,在閱讀前,正確有效指導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)題,促使學(xué)生利用已有的相關(guān)背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文本的主題,有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)更好地揣摩作者的寫作意圖,從而更好地理解文本。例如,文本標(biāo)題為:In Search of the Amber Room. 如何預(yù)測(cè)呢?先將標(biāo)題 “In Search of the Amber Room” 呈現(xiàn)在PPT上,并分解成兩部分:“in search of =search for= look for”和 “the amber room”讓學(xué)生提問(wèn)?
Ss: What happened to the amber room?
What is the amber room? Why was it missing? ….
通過(guò)提問(wèn)題來(lái)解讀標(biāo)題,不僅預(yù)測(cè)了文本內(nèi)容與主題,提高了課堂的參與度和對(duì)文本信息的初步解讀,而且成功激活了學(xué)生閱讀欲望,提升了閱讀能力。
二、解讀文本脈絡(luò)和文學(xué)素養(yǎng)
只有在把握好文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),學(xué)生才能從整體上理解文本和品味文本。因此,教師在深入解讀文本的過(guò)程中,要保持通篇意識(shí),關(guān)注文本的語(yǔ)義連貫和段落銜接,理清文本的脈絡(luò)和主線,理解主旨大意。
例如:本節(jié)課的閱讀文本是一篇記敘文,以時(shí)間為軸,講述了琥珀屋的歷史,文本共5段,段落條理非常清晰。因此,筆者在讀中活動(dòng)階段,首先設(shè)計(jì)了 Skimming to get the main idea,讓學(xué)生快速閱讀全文分析文章的主旨大意和故事發(fā)展的時(shí)間線索,并圈出主要人物和時(shí)間,下劃線勾出主要事件。從而了解文本整體結(jié)構(gòu)。其次設(shè)計(jì)了Scanning to get the details .讓學(xué)生找出6個(gè)疑問(wèn)詞的答案,即 who \what happened \why\how\where\when. 同時(shí),教師把文本細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后畫思維導(dǎo)圖。當(dāng)文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖后,整個(gè)文本結(jié)構(gòu)就一目了然。琥珀屋歷史悠久,是德國(guó)和俄羅斯兩國(guó)的文化遺產(chǎn),它的歷史變遷正是兩國(guó)及其關(guān)系的歷史變遷。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程,就能輕松抓住文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),為更深層次的文本解讀做好鋪墊。
三、解讀文化,理解作者情感
文本是文化的縮影,根據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)模式,從而體現(xiàn)作者思維。閱讀是一種讀者已有知識(shí)與閱讀材料中的信息交互作用的一種認(rèn)知活動(dòng)。為了提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀效果,筆者在閱讀教學(xué)中,對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行了滲透和補(bǔ)充。例如,在處理人物關(guān)系時(shí),利用思維導(dǎo)圖,將四位杰出的統(tǒng)治者及歷史功績(jī)做了介紹。
1701年,腓特烈一世作為普魯士的開(kāi)國(guó)國(guó)王,傾一國(guó)之力打造了普魯士王國(guó)的象征—琥珀屋;1706年,威廉一世驍勇善戰(zhàn),為了跟俄國(guó)搞好關(guān)系,他將琥珀屋送給彼得大帝用以交換精銳部隊(duì)。1716年,彼得大帝作為俄羅斯帝國(guó)的開(kāi)拓者,勵(lì)精圖治,改革維新,建立新都圣彼得堡,讓俄羅斯一躍成為歐洲的軍事帝國(guó);1770年,葉卡捷琳娜二世也被稱為葉卡捷琳娜大帝,她使得俄國(guó)變成歐洲最強(qiáng)大的國(guó)家。1941年,納粹德國(guó)在二戰(zhàn)期間燒殺搶掠,琥珀屋也未能幸免。2003年,為了慶祝圣彼得堡建立300周年,德國(guó)和俄羅斯兩國(guó)重建琥珀屋,這種修復(fù)不僅是文化產(chǎn)的修復(fù),更是是兩國(guó)關(guān)系的重歸于好,這是對(duì)于全人類都惠利的好事,唯有和平,才能共贏,才能發(fā)展,也才能讓我們擁有一個(gè)更和諧和輝煌的未來(lái)。
本文不僅在講述琥珀屋的歷史,更寄托著作者的思想情感。在解讀文本時(shí),教師要深度挖掘文本內(nèi)涵和情感教育因素,尋找學(xué)生情感共鳴的觸發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。琥珀屋作為文化遺產(chǎn):歷史悠久,價(jià)值連城,是一個(gè)國(guó)家和名族文化的象征,是過(guò)往社會(huì)的活標(biāo)本,具有及其珍貴的研究?jī)r(jià)值。因此,在閱讀教學(xué)中解讀文本時(shí),教師既要解讀作者的寫作意圖,也要預(yù)測(cè)學(xué)生可能流露的思想觀點(diǎn),要靈活地處理各種思想的交流與碰撞,要為學(xué)生創(chuàng)造思維空間,讓學(xué)生盡情燃燒思維的火花。
四、解讀語(yǔ)言,欣賞文本
文本是由詞匯、句子和句群組成的。文本解讀就是對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和學(xué)習(xí)。新標(biāo)準(zhǔn)教材為閱讀欣賞提供了大量?jī)?yōu)美、地道的文本。文本體裁多樣,題材廣泛,文化意識(shí)強(qiáng),內(nèi)涵豐富?;谠撻喿x文本豐富的文化內(nèi)涵,教師在解讀文本時(shí),要引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味文本語(yǔ)言和欣賞美言佳句,感知英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言之美,讓學(xué)生在鑒賞品味中發(fā)展思維能力和獲得審美的愉悅。
總之,學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀課堂效果很大程度上取決于教師的文本解讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中,教師若能從文本標(biāo)題和插圖、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段、語(yǔ)義對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀,使閱讀課兼顧審美、詞句、篇章,呈現(xiàn)立體教學(xué)效果,可以極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而提高英語(yǔ)閱讀課堂的效率,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提升語(yǔ)言素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架和策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2012,04.