【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的一個(gè)高度綜合的過(guò)程。教師對(duì)文本的解讀直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和課堂教學(xué)效果，文本的解讀可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面不斷深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)逐步從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過(guò)渡到深層含義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。本文以人教版（新標(biāo)準(zhǔn)）必修2 Unit 1閱讀課“In Search of the Amber Room”為例，探析如何通過(guò)對(duì)文本的深層解讀， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；閱讀課；文本；深層解讀

【作者簡(jiǎn)介】譚燕，蘭州市第五十八中學(xué)。

一、解讀標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)文本的主題

《新標(biāo)準(zhǔn)》教材中每篇閱讀都配有精選的標(biāo)題和插圖。 標(biāo)題是對(duì)文本的高度提煉和概括，從標(biāo)題中不僅能預(yù)測(cè)文本的主題，獲得文本隱含的信息，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀興趣。因此，在閱讀前，正確有效指導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)題，促使學(xué)生利用已有的相關(guān)背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文本的主題，有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)更好地揣摩作者的寫作意圖，從而更好地理解文本。例如，文本標(biāo)題為：In Search of the Amber Room. 如何預(yù)測(cè)呢？先將標(biāo)題 “In Search of the Amber Room” 呈現(xiàn)在PPT上，并分解成兩部分：“in search of =search for= look for”和 “the amber room”讓學(xué)生提問(wèn)？

Ss： What happened to the amber room？

What is the amber room？ Why was it missing？ ….

通過(guò)提問(wèn)題來(lái)解讀標(biāo)題，不僅預(yù)測(cè)了文本內(nèi)容與主題，提高了課堂的參與度和對(duì)文本信息的初步解讀，而且成功激活了學(xué)生閱讀欲望，提升了閱讀能力。

二、解讀文本脈絡(luò)和文學(xué)素養(yǎng)

只有在把握好文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，學(xué)生才能從整體上理解文本和品味文本。因此，教師在深入解讀文本的過(guò)程中，要保持通篇意識(shí)，關(guān)注文本的語(yǔ)義連貫和段落銜接，理清文本的脈絡(luò)和主線，理解主旨大意。

例如：本節(jié)課的閱讀文本是一篇記敘文，以時(shí)間為軸，講述了琥珀屋的歷史，文本共5段，段落條理非常清晰。因此，筆者在讀中活動(dòng)階段，首先設(shè)計(jì)了 Skimming to get the main idea，讓學(xué)生快速閱讀全文分析文章的主旨大意和故事發(fā)展的時(shí)間線索，并圈出主要人物和時(shí)間，下劃線勾出主要事件。從而了解文本整體結(jié)構(gòu)。其次設(shè)計(jì)了Scanning to get the details .讓學(xué)生找出6個(gè)疑問(wèn)詞的答案，即 who ＼what happened ＼why＼how＼where＼when. 同時(shí)，教師把文本細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后畫思維導(dǎo)圖。當(dāng)文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖后，整個(gè)文本結(jié)構(gòu)就一目了然。琥珀屋歷史悠久，是德國(guó)和俄羅斯兩國(guó)的文化遺產(chǎn)，它的歷史變遷正是兩國(guó)及其關(guān)系的歷史變遷。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就能輕松抓住文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為更深層次的文本解讀做好鋪墊。

三、解讀文化，理解作者情感

文本是文化的縮影，根據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)模式，從而體現(xiàn)作者思維。閱讀是一種讀者已有知識(shí)與閱讀材料中的信息交互作用的一種認(rèn)知活動(dòng)。為了提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀效果，筆者在閱讀教學(xué)中，對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行了滲透和補(bǔ)充。例如，在處理人物關(guān)系時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，將四位杰出的統(tǒng)治者及歷史功績(jī)做了介紹。

1701年，腓特烈一世作為普魯士的開(kāi)國(guó)國(guó)王，傾一國(guó)之力打造了普魯士王國(guó)的象征—琥珀屋；1706年，威廉一世驍勇善戰(zhàn)，為了跟俄國(guó)搞好關(guān)系，他將琥珀屋送給彼得大帝用以交換精銳部隊(duì)。1716年，彼得大帝作為俄羅斯帝國(guó)的開(kāi)拓者，勵(lì)精圖治，改革維新，建立新都圣彼得堡，讓俄羅斯一躍成為歐洲的軍事帝國(guó)；1770年，葉卡捷琳娜二世也被稱為葉卡捷琳娜大帝，她使得俄國(guó)變成歐洲最強(qiáng)大的國(guó)家。1941年，納粹德國(guó)在二戰(zhàn)期間燒殺搶掠，琥珀屋也未能幸免。2003年，為了慶祝圣彼得堡建立300周年，德國(guó)和俄羅斯兩國(guó)重建琥珀屋，這種修復(fù)不僅是文化產(chǎn)的修復(fù)，更是是兩國(guó)關(guān)系的重歸于好，這是對(duì)于全人類都惠利的好事，唯有和平，才能共贏，才能發(fā)展，也才能讓我們擁有一個(gè)更和諧和輝煌的未來(lái)。

本文不僅在講述琥珀屋的歷史，更寄托著作者的思想情感。在解讀文本時(shí)，教師要深度挖掘文本內(nèi)涵和情感教育因素，尋找學(xué)生情感共鳴的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。琥珀屋作為文化遺產(chǎn)：歷史悠久，價(jià)值連城，是一個(gè)國(guó)家和名族文化的象征，是過(guò)往社會(huì)的活標(biāo)本，具有及其珍貴的研究?jī)r(jià)值。因此，在閱讀教學(xué)中解讀文本時(shí)，教師既要解讀作者的寫作意圖，也要預(yù)測(cè)學(xué)生可能流露的思想觀點(diǎn)，要靈活地處理各種思想的交流與碰撞，要為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓學(xué)生盡情燃燒思維的火花。

四、解讀語(yǔ)言，欣賞文本

文本是由詞匯、句子和句群組成的。文本解讀就是對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和學(xué)習(xí)。新標(biāo)準(zhǔn)教材為閱讀欣賞提供了大量?jī)?yōu)美、地道的文本。文本體裁多樣，題材廣泛，文化意識(shí)強(qiáng)，內(nèi)涵豐富?；谠撻喿x文本豐富的文化內(nèi)涵，教師在解讀文本時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味文本語(yǔ)言和欣賞美言佳句，感知英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言之美，讓學(xué)生在鑒賞品味中發(fā)展思維能力和獲得審美的愉悅。

總之，學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀課堂效果很大程度上取決于教師的文本解讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，教師若能從文本標(biāo)題和插圖、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段、語(yǔ)義對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，使閱讀課兼顧審美、詞句、篇章，呈現(xiàn)立體教學(xué)效果，可以極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架和策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，04.